師范院校物理教師教育課程設(shè)置改革的探討*①

彭朝陽

(云南師范大學物理與電子信息學院云南 昆明650500)

蔣顯翠

(云南省鹽津三中云南 昭通657500)

張應(yīng)成李 平

(云南師范大學物理與電子信息學院云南 昆明650500)

①*云南師范大學物理教師教育課程改革研究．

摘 要：本文對國內(nèi)外3所師范大學物理教師本科教育類課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)比例進行對比，并以云南師范大學為例，分析了物理教師本科教育類課程設(shè)置的特點，提出了師范大學物理教師教育課程改革的4點思考及有關(guān)幾點建議.

關(guān)鍵詞：物理教師教育課程設(shè)置改革

收稿日期：(2015-04-07)

自原國家教委1995年提出“面向21世紀高等教育教學內(nèi)容和課程體系改革”項目以來，各個高校也在探索適合于國情、校情的跨世紀面向未來的高等教育課程模式[1].中學物理新課程的特點是：目標的多元化、課程結(jié)構(gòu)的多樣化、課程內(nèi)容的時代性、課程實施的靈活性、課程評價的發(fā)展性.所以為了適應(yīng)中學物理新課程教學，云南師范大學物理教師教育課程設(shè)置改革勢在必行.

1國內(nèi)外3所師范大學物理教師本科教育類課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)比例進行對比

1.1國內(nèi)3所師范大學物理教師本科教育類課程設(shè)置的比較[2]

表1　國內(nèi)3所師范大學的比較

續(xù)表

1.2國外3所師范大學物理教師本科教育類課程設(shè)置的比較[3]

表2國外3所大學的比較

課程分類美國伊利諾洲大學美國馬里蘭大學巴爾的摩分校日本崗山大學教育基礎(chǔ)課教育心理學(3學分)教育的社會基礎(chǔ)(教育哲學概論)心理學概論(3學分)教育心理學基礎(chǔ)(3學分)教育研究(3學分)關(guān)于幼兒、兒童和學生身心發(fā)展及學習過程的科目(4學分)關(guān)于道德教育科目(2學分)關(guān)于教育的社會的、制度的和經(jīng)營的事項的科目(2學分)教學技能課高中物理教學介紹(1學分)高中物理的計算機應(yīng)用(1學分)高中物理教學的閱讀能力(3學分)高中物理教學(3學分)社會、經(jīng)濟和政策對中學教育影響的議題(2學分)中學教學和評估方法(3學分)中學領(lǐng)域的閱讀(3學分)經(jīng)典物理學史研討(3學分)教學原理(3學分)教育策略(3學分)特定領(lǐng)域中級閱讀,中學閱讀教學(3學分)特定領(lǐng)域中級閱讀2(3學分)中學理科教學(3學分)關(guān)于教育本質(zhì)及目標的科目(4學分)關(guān)于教育方法及技術(shù)(含信息機器及教材使用)的科目(2學分)關(guān)于學科教育法科目(18學分)關(guān)于特別活動科目(2學分)關(guān)于學生指導及教育(2學分)教育實踐課物理教學實習(8學分)教學實習研討(1學分)中學實習(10學分)中學實習研討(2學分)教學實習(7學分)國語(含書寫)(3學分)社會(2學分)算術(shù)(2學分)理科(2學分)生活(2學分)音樂(2～3學分)國畫手工(2～3學分)家政(2學分)

1.3美國伊利諾大學與云南師大學物理學(師范)教育課程結(jié)構(gòu)比例對比

表3　美國伊利諾大學教師教育課程結(jié)構(gòu)比例 [4]

表4　云南師大學物理學(師范)專業(yè)課程類別和結(jié)構(gòu)比例 [5]

2云南師范大學物理教師本科教育類課程設(shè)置的特點

通過以上比較，可以發(fā)現(xiàn)云南師范大學物理教師本科教育類課程設(shè)置有如下特點.

(1)課程結(jié)構(gòu)具有“均衡發(fā)展，選修課程門類多，但必修比例大，選修比例小，教師教育方向課程比重偏少”的特點.

云南師范大學物理教師本科教育類課程設(shè)置由通識教育必修課程、學科基礎(chǔ)教育課程和教育專業(yè)課程構(gòu)成，一般4年8個學期要修夠169學分，第一、二學年完成通識教育課程和學科基礎(chǔ)教育課程的學習，第三、四學年完成教育專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程的學習.通識教育必修課程有32學分，包括國防教育(含軍訓)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(含品德操行)、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語(1)(2)、大學體育(1)(2)、大學語文，學分數(shù)約占總學分17%，限定選修通識教育課程10學分，占總學分的6%，有大學英語(3)(4)、大學體育(3)(4)10學分；任意選修課程10學分，占總學分6%，要求學生至少選修5門，每門2學分，有教育學科類公選課程、人文社科類公選課程、自然科學類公選課程、文學體育藝術(shù)類公選課程、外語提高類公選課程和高等數(shù)學類公選課程.學科基礎(chǔ)教育必修課程62學分，占總學分的36%，有高等數(shù)學(1)(2)、線性代數(shù)、數(shù)學物理方法、力學、熱學、電磁學、光學、基礎(chǔ)物理學實驗(1)(2)(3)、電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)(1)、電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗(1)(2)、電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗等.教師教育方向課程14學分，占總學分的8%，有教師語言、中小學學生認知與發(fā)展、中小學教育基礎(chǔ)、當代教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、物理課程標準與教材分析、物理學科教學設(shè)計、課堂教學技能訓練與評價、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教育見習(課堂教學)、教育見習(班主任工作)、教育實習、教育調(diào)查、畢業(yè)論文以及2門選修課程[2].可以看出：課程結(jié)構(gòu)雖然均衡發(fā)展，選修課程門類多，但必修比例大，選修比例小，教師教育方向課程比重偏少.

(2)專業(yè)實踐課程具有“培養(yǎng)培訓相給合、理論實踐相給合、實習服務(wù)相結(jié)合”的特點.

專業(yè)實踐課程是以獲取實踐性知識、發(fā)展師范生實踐能力和挖掘師范生實踐智慧為目標的課程.云南師范大學物理教師本科教育類的專業(yè)實踐課程是教育調(diào)查與教育實習同步進行，結(jié)合頂崗實習，共計44周，學分14分，占總學分的8%.頂崗實習就是云南師范大學學生派到縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中學任教一學期,同時替換出當?shù)亟處煹綆煼洞髮W對口專業(yè)進修.這種“頂崗置換” 的實習模式是培養(yǎng)培訓相給合、理論實踐相給合、實習服務(wù)相結(jié)合，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育改革，全面提高我省教育質(zhì)量具有重要、深遠的意義，也比傳統(tǒng)的實踐時間短且形式單一更具有優(yōu)越性.

(3)堅持“通識教育 + 學科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)(方向)教育”的培養(yǎng)模式[6].

云南師范大學物理與電子信息學院物理學(師范)專業(yè)的培養(yǎng)模式是“通識教育 + 學科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)(方向)教育”，大體在第一、二學年進行通識教育和學科基礎(chǔ)教育，主要是夯實學生的基礎(chǔ)，主要學習通識課程和學科基礎(chǔ)課程，第三、四學年進行專業(yè)教育及專業(yè)方向(含教師教育方向)教育.注重因材施教和差異化培養(yǎng)，主要學習物理學類的主要課程、專業(yè)方向(含教師教育方向)課程和專業(yè)(方向)選修課程.經(jīng)過4年的專業(yè)學習和訓練，學生具備在物理學及相關(guān)學科進一步深造的基礎(chǔ)，或適應(yīng)畢業(yè)后從事研究、技術(shù)應(yīng)用、高等和中等學校教學、管理等方面工作的要求.

3物理教師教育課程改革的重要性和必要性

3.1教師角色轉(zhuǎn)變的需要

韓愈對傳統(tǒng)教師角色的概括是，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”而新課程改革對教師角色提出了新的挑戰(zhàn).新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.新課程改革更加關(guān)注學生的個性與能力差異，因為新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本” 的教育，所以教師在教育教學中所扮演的角色發(fā)生了深刻的變化.要求教師成為知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者.要求教師成為知識的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者.要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估.迫切需要教師從教育觀念、教育素質(zhì)、教育方法和教育行為等各個層面做出戰(zhàn)略性調(diào)整.既要適應(yīng)新課改的要求，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，又要凸顯云南師范大學物理教育的特色，充分發(fā)揮課程設(shè)置的整體功能，促進學生的全面發(fā)展.

3.2中學物理新課程對物理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求

中學物理教育要為青少年在科學素養(yǎng)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進步相適應(yīng)的物理學基本知識、基本能力和基本方法.物理新課程的課程目標、課程內(nèi)容、學習方式、評價方式方面具有不同于傳統(tǒng)課程的特點：課程目標突破了教學偏重“知識、技能”增長的傳統(tǒng)目標，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標；課程內(nèi)容的選取由注重結(jié)果性知識向過程性知識、生成知識的方法以及體驗性知識轉(zhuǎn)變；學生的學習方式由“接受、傳遞” 向“建構(gòu)、探究”轉(zhuǎn)變；知識的范圍由“學科本位”向“有機整合”轉(zhuǎn)變[2]；評價方式由傳統(tǒng)的“以知識為核心”向“立足過程，促進發(fā)展”的轉(zhuǎn)變.所以新課程對中學物理教師的復合型知識結(jié)構(gòu)、全方位的能力素質(zhì)、健全的專業(yè)情感等專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn).中學物理教師不僅要具備特定的學科知識、物理科學知識，還要具備關(guān)注現(xiàn)代物理學前沿，強化物理學史和物理科學方法，重視物理學實驗的科學探究本質(zhì)，加強生活物理、應(yīng)用物理的知識.

4物理教師教育課程改革的幾點思考

4.1明確改革的指導思想

大學課程體系的變革都是在一定的教育思想指導下進行的,引起課程體系變革的內(nèi)外部各種因素先是轉(zhuǎn)化成一定的指導思想,再通過指導思想來推動課程體系的轉(zhuǎn)變[3].云南師范大學的教育教學必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊伍，提供優(yōu)質(zhì)師資培訓，開展教育科學研究，推進教育教學改革，傳播先進教育思想和推動教育政策創(chuàng)新等.構(gòu)建適合于基礎(chǔ)教育的教學體系，特別是要構(gòu)建適合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實際的教學體系，致力于培養(yǎng)扎根邊疆的復合型基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師.全面素質(zhì)教育的推行、新課程改革的實施，以及教師隊伍自身素質(zhì)的提高，特別是農(nóng)村教師素質(zhì)的提高，對云南師范大學的教育提出了新要求.所以云南師范大學物理教師教育課程改革的指導思想為，堅持以人為本，落實素質(zhì)教育，面向全體學生.

4.2改變教學方法

改變教學方法有助于提高教學質(zhì)量.要想培養(yǎng)出真正素質(zhì)高、能力強的師范生，那么改進教學方法、更新考核模式是持續(xù)提高師范大學整體教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要措施.師范大學的高等教育更應(yīng)該尊重社會發(fā)展客觀規(guī)律，站在廣大師范生的角度，培養(yǎng)出不同類型的人才，而不是僅僅將自己的知識傳授給學生.所以必須將以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)教師教和學生學相結(jié)合的教學方式.如改變過于死板的教學方法，逐步取消滿堂灌注入式的教學方法，采用各種生動活潑、富有成效的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為教學活動中的主體.俄亥俄州立大學名譽經(jīng)濟學教授韋德認為：未來大學的教育模式或許會轉(zhuǎn)向“混合教學法”，傳統(tǒng)教學與在線課堂雙軌并行，那些跟不上形勢和口碑不理想的大學很有可能被邊緣化.

4.3紙筆測試與多元化評價方式相結(jié)合的新評價模式

課程評價是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中重要的環(huán)節(jié),更新評價模式以培養(yǎng)對社會有用人才為價值取向，充分發(fā)揮課程考核在質(zhì)量保障中應(yīng)有的作用.高等師范院校更新教學評價模式對提高教師教育質(zhì)量和推進中小學新課程改革有著雙重意義.傳統(tǒng)的課堂教學評價模式存在著評價標準單一、評價功能單一、評價主體單一、與素質(zhì)教育要求匹配性差、評價活動和專業(yè)發(fā)展活動嚴重脫節(jié)等弊端.云南師范大學物理教師本科教育類課程的評價方法大多還是采用期末考試成績加平時成績的方式，其中筆試成績占較大比重,特別是學科基礎(chǔ)教育課程和通識課程，所占學分比重也較大.而學生的教學技能、教學基本能力、對教材的理解能力等等很難通過紙筆測驗表現(xiàn)出來，平時成績的評定也沒有統(tǒng)一標準，隨意性較大，再加上有些地區(qū)在中學教師招聘中，不將大學學習期間有補考科目的學生納入招聘對象.這種評價不能發(fā)揮促進學生學習的作用.隨著教育評價理念不斷更新，學業(yè)評價模式的視域范圍也隨之擴展，可以針對課程不同學科性質(zhì)和不同的評價主體，來確定課程教學質(zhì)量評價指標，探索優(yōu)勢互補的過程式、多層次、多元化的評價模式，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展.

4.4淡化學院界限

淡化學院界限，培養(yǎng)勝任綜合科學課程的師資.人才培養(yǎng)模式應(yīng)該淡化學院之間的界限，建立開放性的教育教學與管理體系，突出體現(xiàn)課程的綜合性、跨學科性，將普通教育與專業(yè)教育有效地融合在一起，培養(yǎng)出的學生除了能教綜合科學外，還能勝任物理、化學、生物其中的某一科目.如四川師范大學、陜西師范大學、重慶師范大學、青海師范大學以及昌吉學院等中西部地區(qū)的高校都要求學生在生物、物理和化學三個方向的限選課中選擇一個方向主修，并在任意選修課上開設(shè)綜合科學類的課程.這樣的課程設(shè)置使得學生既能夠勝任綜合科學課程，又能兼任物理、化學和生物其中某一科.甚至不能封閉于大學內(nèi)，應(yīng)該與中小學展開合作.

總之，課程設(shè)置改革是課程改革的核心.云南師范大學物理教師教育課程的改革必須針對社會要求、自身條件、科學體系發(fā)展狀況等因素進行全方位的課程改革.培養(yǎng)出能將物理學應(yīng)用于技術(shù)和社會各個領(lǐng)域的復合型、綜合性、勝任型人才.

參 考 文 獻

1李凝.高師物理教育專業(yè)課程設(shè)置改革初步研究:[學位論文].大連：遼寧師范大學,2005.6

2張麗萍.高師物理學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究：[學位論文].長沙：湖南師范大學,2006.20～21

3程和平，程汕姍，謝國秋，等.中美兩國物理教師教育本科教育類課程設(shè)置的比較及其啟示.安慶師范學院學報(自然科學版)，2011,17(04)

4李愛秋.美國教師教育課程設(shè)置特色與啟示——以美國伊利諾大學教師教育課程設(shè)置為例.教育科學，2009,25(03)

5云南師大物理與電子信息學院物理學(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案.