基于課程四要素的高中物理專題復(fù)習(xí)研究

葉海娟褚云杰

(嘉興市第五高級(jí)中學(xué)浙江 嘉興314000)

摘 要：本文就高三專題復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，提出在專題復(fù)習(xí)中應(yīng)以“課程”為引領(lǐng)，通過(guò)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面來(lái)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，并以“功和能”專題為例，闡述了具體的操作策略．

關(guān)鍵詞：課程專題復(fù)習(xí)

收稿日期：(2015-05-14)

1問(wèn)題的提出

1.1當(dāng)前專題教學(xué)存在的問(wèn)題

眾所周知，高三物理專題復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)之后，對(duì)某單元、某章節(jié)或某分支的內(nèi)容，按照某一個(gè)線索進(jìn)行歸類形成一系列的專題，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，各個(gè)擊破，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的復(fù)習(xí)方法．然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題.

1.1.1教學(xué)目標(biāo)不清

課堂中教學(xué)的目標(biāo)不清晰，沒(méi)有很好的研究考試說(shuō)明和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)于專題的難度要求等級(jí)和期望學(xué)生掌握到什么樣的程度沒(méi)有很好的預(yù)判，對(duì)于四基目標(biāo)(經(jīng)歷、知識(shí)、技能、思想)更沒(méi)有很好的設(shè)定．

1.1.2教學(xué)內(nèi)容隨意

課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨意，缺少系統(tǒng)性，以大量的習(xí)題訓(xùn)練充斥物理課堂，專題復(fù)習(xí)課儼然變成了習(xí)題講解課．有的教師沒(méi)有充分調(diào)研學(xué)生的“需求”，例題的選擇不具備典型性和時(shí)效性，致使課堂效率低下．

1.1.3教學(xué)方法陳舊

課堂教學(xué)方法單一，一節(jié)課就是結(jié)論性知識(shí)的灌輸加上重復(fù)性的習(xí)題訓(xùn)練，特別是在沒(méi)有讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、整合思維方法的基礎(chǔ)上，盲目地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，其結(jié)果使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心受到了極大的打擊．

1.1.4教學(xué)評(píng)價(jià)單一

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)僅僅停留在對(duì)作業(yè)(也就是習(xí)題)的講評(píng)上，做對(duì)的同學(xué)沒(méi)有興趣聽(tīng)，做錯(cuò)的同學(xué)也只是順著教師的思路走了一遍，缺少自我反思的過(guò)程，效果也是一般．也就是說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)只有教師的點(diǎn)評(píng)，形式單一．

1.2產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)：一是對(duì)于專題復(fù)習(xí)的界定不清楚，片面認(rèn)為專題復(fù)習(xí)就是習(xí)題復(fù)習(xí)，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸類、統(tǒng)整，缺少對(duì)整個(gè)高中物理整體知識(shí)框架的把握；二是教師只有教學(xué)觀，沒(méi)有課程觀，缺少課程的意識(shí)．

為了高質(zhì)量地完成專題復(fù)習(xí)的任務(wù)，在教學(xué)中教師必須要樹(shù)立課程觀，以課程來(lái)統(tǒng)領(lǐng)專題復(fù)習(xí)，通過(guò)基于課程四要素的專題復(fù)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的四基目標(biāo)．

2課程四要素的含義

所謂課程四要素就是指：課程目標(biāo)(我們要把學(xué)生帶到哪里去)、課程內(nèi)容(基本的素材或活動(dòng)是什么)、課程實(shí)施(我們要怎樣帶他們?nèi)?、課程評(píng)價(jià)(我們?cè)鯓又浪麄円呀?jīng)到了哪里)．

一個(gè)完備的專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該從上述的四要素出發(fā)，考慮到高中物理的專題較多，我們就選擇一個(gè)整合性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛、貫穿3年物理教學(xué)始終的專題為例，談?wù)劵谡n程四要素的專題復(fù)習(xí)策略．毫無(wú)疑問(wèn)具備這樣特征的專題就是“功和能”專題．

3從課程四要素角度談高中物理專題復(fù)習(xí)

3.1 從考綱內(nèi)容談?wù)n程目標(biāo)的設(shè)定

3.1.1課程目標(biāo)的定義

所謂課程目標(biāo)從狹義上講，就是“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的 ”和“教學(xué)目標(biāo)”．課程目標(biāo)具有整體性、階段性、 持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)．為了使專題復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定更具合理性和有效性，首先要依據(jù)《考試說(shuō)明》的要求和《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》的界定來(lái)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)．

3.1.2“功與能”專題課程目標(biāo)的確定

考試說(shuō)明是對(duì)當(dāng)年高考內(nèi)容和難度的基本限定，是專題復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)，因此在專題復(fù)習(xí)之前，必須要認(rèn)真研讀考試說(shuō)明，要對(duì)考什么，考到什么難度做到心中有數(shù)．

2015年物理考試說(shuō)明中對(duì)于功和能這部分的內(nèi)容做出了如下的說(shuō)明(表1)，可以發(fā)現(xiàn)全部是Ⅱ 級(jí)要求，即各部分內(nèi)容要理解其確切含義及其與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問(wèn)題的分析、綜合、推理和判斷等過(guò)程中運(yùn)用．

表1　2015年物理考試對(duì)于功和能內(nèi)容的說(shuō)明

再仔細(xì)閱讀《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本要求、發(fā)展要求和說(shuō)明進(jìn)行細(xì)致的研讀．最后結(jié)合高考真題，比如：2013年高考浙江理綜卷第24題(電子能量分析器)，2014年高考浙江理綜卷第24題(發(fā)電測(cè)速裝置)，我們對(duì)本專題的課程目標(biāo)做出了如下的規(guī)定：

(1)掌握重力、摩擦力、靜電力和洛倫茲力的做功特點(diǎn)和求解；

(2)掌握功、功率相關(guān)的分析與計(jì)算；

(3)幾個(gè)重要的功能關(guān)系的應(yīng)用；

(4)綜合應(yīng)用動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律和能量守恒定律，結(jié)合動(dòng)力學(xué)方法解決多運(yùn)動(dòng)過(guò)程問(wèn)題；

(5)運(yùn)用動(dòng)能定理和能量守恒定律解決電場(chǎng)、磁場(chǎng)內(nèi)帶電粒子運(yùn)動(dòng)或電磁感應(yīng)問(wèn)題．

3.1.3鑒于我校實(shí)際情況的課程目標(biāo)的下調(diào)

由于我校屬于本地區(qū)中等程度的學(xué)校，學(xué)生的生源質(zhì)量一般，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析、解決問(wèn)題的能力都有欠缺，所以對(duì)于上述的個(gè)別目標(biāo)要加以下調(diào)．比如：對(duì)于目標(biāo)(4)中，涉及到過(guò)程復(fù)雜模型建立困難的情境適當(dāng)降低要求．對(duì)于目標(biāo)(5)中，涉及到應(yīng)用動(dòng)力學(xué)和能量來(lái)解決電磁感應(yīng)的問(wèn)題適當(dāng)降低要求．

3.2從學(xué)生需求談?wù)n程內(nèi)容的選擇

3.2.1課程內(nèi)容的定義

課程內(nèi)容是指學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，源于社會(huì)文化，并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化．

3.2.2以學(xué)生需求確定課程內(nèi)容

在專題復(fù)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備進(jìn)行摸底．要盡力做到課程內(nèi)容的選擇適合絕大多數(shù)同學(xué)的需要，因此在正式復(fù)習(xí)之前要通過(guò)兩個(gè)例題，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研．

【例1】如圖1所示，一絕緣輕彈簧的下端固定在斜面底端，上端連接一帶正電的光滑滑塊P，滑塊所處空間存在著沿斜面向上的勻強(qiáng)電場(chǎng)，傾角為θ的光滑絕緣斜面固定在水平地面上，開(kāi)始時(shí)彈簧是原長(zhǎng)狀態(tài)，物體恰好處于平衡狀態(tài)，現(xiàn)給滑塊一沿斜面向下的初速度v，滑塊到最低點(diǎn)時(shí)，彈簧的壓縮量為x，若彈簧始終處在彈性限度內(nèi)，以下說(shuō)法正確的是

A．滑塊電勢(shì)能的增加量等于滑塊重力勢(shì)能的減少量

C．滑塊動(dòng)能的變化量等于電場(chǎng)力和重力做功的代數(shù)和

D．當(dāng)滑塊的加速度最大時(shí)，滑塊和彈簧組成的系統(tǒng)機(jī)械能最大

圖1

【例2】如圖2(a)所示，用固定的電動(dòng)機(jī)水平拉著質(zhì)量m=2 kg的小物塊和質(zhì)量M=1 kg的平板以相同的速度一起向右勻速運(yùn)動(dòng)，物塊位于平板左側(cè)，可視為質(zhì)點(diǎn)．在平板的右側(cè)一定距離處有臺(tái)階阻擋，平板撞上后會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)．電動(dòng)機(jī)功率保持P=3 W不變．從某時(shí)刻t=0起，測(cè)得物塊的速度隨時(shí)間的變化關(guān)系如圖2(b)所示，t=6 s后可視為勻速運(yùn)動(dòng)，t=10 s時(shí)物塊離開(kāi)木板．重力加速度g=10 m/s2，求：

(1)平板與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ為多大？

(2)物塊在1 s末和3 s末受到的摩擦力各為多大？

(3)平板長(zhǎng)度L為多少？

圖2

測(cè)試結(jié)果分析：例題1的答案是A和B，學(xué)生的答案中選A的較多，但漏選B和錯(cuò)選C的也較多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于動(dòng)能定理的理解不熟悉，特別是當(dāng)問(wèn)題中出現(xiàn)與電場(chǎng)力做功、彈簧彈力做功時(shí)，學(xué)生顯然不適應(yīng)．選D的更少，說(shuō)明既要考慮能量問(wèn)題，同時(shí)又要兼顧動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，困難就更大了．例題2的第(3)問(wèn)學(xué)生能夠完整解答的很少，很多同學(xué)仍然習(xí)慣于利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式進(jìn)行求解．說(shuō)明對(duì)于變力做功情況下的動(dòng)能定理，特別是在恒定功率作用下涉及功與能的計(jì)算不熟悉．

針對(duì)上述測(cè)試題反映出來(lái)的問(wèn)題，我們把專題的內(nèi)容確定為：

(1)力學(xué)和電學(xué)中的幾個(gè)重要的功能關(guān)系；

(2)應(yīng)用動(dòng)能定理分析帶電體在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)；

(3)應(yīng)用動(dòng)能定理分析涉及變力做功的問(wèn)題；

(4)動(dòng)力學(xué)方法和功能關(guān)系在電磁感應(yīng)問(wèn)題中的應(yīng)用.

3.3從課堂變革談?wù)n程實(shí)施的策略

3.3.1課程實(shí)施的定義

課程實(shí)施是指對(duì)已經(jīng)設(shè)定的課程方案中的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程．實(shí)際上就是通過(guò)教師來(lái)理解課程、執(zhí)行課程的過(guò)程．課程的實(shí)施主要是通過(guò)課堂教學(xué)的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)．

3.3.2從課堂教學(xué)的變革談?wù)n程實(shí)施

傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)仍然是以習(xí)題講解為主要的內(nèi)容，缺少課前基礎(chǔ)知識(shí)的自主整理和課后自我反思的總結(jié)．因此，我們可以通過(guò)以“三步內(nèi)化、 自主課堂” 為策略的課堂教學(xué)變革來(lái)改進(jìn)專題復(fù)習(xí)的教學(xué)．以“幾個(gè)重要功能關(guān)系的應(yīng)用”為例．

第一步：自主內(nèi)化.就是以學(xué)案為引導(dǎo)，自主復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)．呈現(xiàn)下列填空：

(1)重力的功等于________的變化，即WG=________．

(2)彈力的功等于________的變化，即W彈=________．

(3)合力的功等于________的變化，即W=________．

(4)重力(或彈簧彈力)之外的其他力的功等于________的變化，即W其他=________．

(5)一對(duì)滑動(dòng)摩擦力做的功等于________的變化，即Q=________．主要目的是通過(guò)自主復(fù)習(xí)知道自己已經(jīng)掌握哪些內(nèi)容，還不知道哪些內(nèi)容．

第二步：互助內(nèi)化.通過(guò)小組交流自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，使彼此得到啟發(fā)．以前面的例題1為例，學(xué)生可以總結(jié)出解決電學(xué)中功能關(guān)系的幾個(gè)注意點(diǎn)：

(1)電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)，電場(chǎng)力做的功等于電勢(shì)能的變化；

(2)力學(xué)中的幾個(gè)功能關(guān)系在電學(xué)中仍然成立；

(3)對(duì)物體進(jìn)行受力分析仍然是解題的關(guān)鍵．

第三步：鞏固內(nèi)化.教師展示下列變式題目.如圖3所示，豎直向上的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，絕緣輕質(zhì)彈簧直立于地面上，上面放一個(gè)質(zhì)量為m的帶正電小球，小球與彈簧不連接．現(xiàn)將小球向下壓到某位置后由靜止釋放，若小球從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到離開(kāi)彈簧的過(guò)程中，重力和電場(chǎng)力對(duì)小球做功分別為W1和W2，小球離開(kāi)彈簧時(shí)速度為v，不計(jì)空氣阻力，小球的電荷量保持不變，則上述過(guò)程中

A．小球的電勢(shì)能增加W2

C．彈簧彈性勢(shì)能、小球的電勢(shì)能和小球的重力勢(shì)能三者之和可能一直在減小

D．小球和彈簧組成的系統(tǒng)的機(jī)械能增加W2

圖3

通過(guò)上述的變式題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物理情景進(jìn)行歸類，總結(jié)物理模型，透過(guò)問(wèn)題的表象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力．變式訓(xùn)練的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放緩，要充分地從學(xué)科的思想和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．

3.4從多元評(píng)價(jià)談?wù)n程評(píng)價(jià)的改進(jìn)

3.4.1多元評(píng)價(jià)的概念

所謂多元教學(xué)評(píng)價(jià)是指：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步．

3.4.2多元評(píng)價(jià)之自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程．

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“思考自己在處理問(wèn)題期間還存在哪些不足，哪些值得他人借鑒”等方面的問(wèn)題，不但可以幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)自身有更清晰的了解，從而更有方向性地進(jìn)行學(xué)習(xí)．

3.4.3 多元評(píng)價(jià)之互相評(píng)價(jià)

在自評(píng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)題目所反映出的帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行交流性的評(píng)析，在討論中全面深入地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，既活躍課堂，又深化理解．可以展示其他班級(jí)同學(xué)的答卷，通過(guò)參照評(píng)分細(xì)則，請(qǐng)同學(xué)們嘗試對(duì)解答進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)給出改進(jìn)意見(jiàn)．

通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方法，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，找尋到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生彼此間的溝通和交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自我成長(zhǎng)．

3.4.4多元評(píng)價(jià)之教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)是指教師在互相評(píng)價(jià)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言， 給予學(xué)生肯定．對(duì)成績(jī)好，進(jìn)步快的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的答題優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大力推崇，如卷面整潔；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處等．對(duì)錯(cuò)誤解法也要指出其合理成分，以敏銳的目光從試卷中找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)．

通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，才能使學(xué)生通過(guò)考試后的講評(píng)正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，樹(shù)立克服困難的信心和決心．學(xué)生不僅僅是改正了答案，更重要的是對(duì)解題的思路有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于物理規(guī)律的理解更加深入了．

4進(jìn)一步的思考

4.1專題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

專題的設(shè)計(jì)不僅要注意專題內(nèi)在的邏輯性，也要注意專題順序的連接性．專題設(shè)計(jì)要根據(jù)邏輯關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納．通過(guò)物理知識(shí)的系統(tǒng)性歸納，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合歸類，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理網(wǎng)絡(luò)．

4.2“課程四要素”的動(dòng)態(tài)修正

真實(shí)的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不可能完全按照我們事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)專題復(fù)習(xí)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行修正，形成二次的課程開(kāi)發(fā)．

5結(jié)束語(yǔ)

在高三專題復(fù)習(xí)中，教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題和傾向，我們從課程的4個(gè)方面著手進(jìn)行復(fù)習(xí)，使教與學(xué)的思路更加清晰，對(duì)知識(shí)、規(guī)律的理解更加深入.

通過(guò)專題復(fù)習(xí)課程化的設(shè)計(jì)，可以有效改變當(dāng)前專題復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，提高教師的專業(yè)能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)，乃至提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都是很有幫助的．