基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的高職數(shù)字影像教學(xué)探索

文/鄧永成路放

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、數(shù)字影像教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)及其相互關(guān)系

數(shù)字影像，又稱數(shù)字圖像、數(shù)碼圖像或數(shù)位圖像，是二維圖像用有限數(shù)字?jǐn)?shù)值像素的表示。通俗地講，它是由模擬圖像數(shù)字化得到的、以像素為基本元素的、可以用數(shù)字計(jì)算機(jī)或數(shù)字電路存儲(chǔ)和處理的圖像。數(shù)字影像課程是一門攝影課程，即是數(shù)字影像的攝影課程的簡(jiǎn)稱。

高職院校的數(shù)字影像課程是屬實(shí)訓(xùn)課程，即課程主要形式不是講授掌握由概念和原理編織起來的理論體系，而是某項(xiàng)職業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練。脫胎于學(xué)徒制的現(xiàn)代職業(yè)教育以實(shí)訓(xùn)課程為其基本特征，它是人類工匠技藝/技能傳授傳統(tǒng)的延續(xù)。

數(shù)字影像課程的任務(wù)是，使學(xué)生掌握攝影攝像及圖片和影視后期處理基本技能，并在藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力方面有所提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

學(xué)徒制是師傅帶徒弟一對(duì)一的技能傳授。與蒸汽機(jī)引起的大工業(yè)組織一致，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程則是一對(duì)多的標(biāo)準(zhǔn)化教育，要求教學(xué)的時(shí)間和空間高度集中統(tǒng)一。規(guī)定的上課時(shí)間和特定模擬實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間或校辦工廠。但它仍推崇師生的面對(duì)面、手把手的傳授，因此，實(shí)訓(xùn)中對(duì)巡回指導(dǎo)的老師有心到、眼到、腿到、口到、手到的要求。

然而，攝影是人類(活動(dòng))與自然合作的結(jié)果。攝影畫面都是攝影者特定視角觀察到客觀世界的視覺圖像的定格。它們需要我們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)，而不能閉門創(chuàng)造出來。學(xué)生們按照各自不同審美，對(duì)藝術(shù)不同的理解，遵循著不同時(shí)間的光照，尋找不同的角度，去各自定格獨(dú)特的視覺圖像。課程無法在規(guī)定時(shí)間，集中于某一場(chǎng)所(課堂內(nèi))進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)過程中，教師無法即時(shí)、面對(duì)面指導(dǎo)，這顯然有悖于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課的一般規(guī)律。作為一種彌補(bǔ)，教師通常采用“事后”的課堂講評(píng)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，顯然，“事后”的點(diǎn)評(píng)無法達(dá)到事中指導(dǎo)的效果。

同時(shí)，數(shù)字影像課程與一般傳統(tǒng)職業(yè)教育課程不同，它的實(shí)訓(xùn)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是一種藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，因此，課程完成需要參閱大量的參考資料和準(zhǔn)備大量的創(chuàng)作素材。

誕生于上世紀(jì)中期的互聯(lián)網(wǎng)源于計(jì)算機(jī)連接，被界定為網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一且巨大的全球化網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中有交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、各種不同的連接鏈路、種類繁多的服務(wù)器和數(shù)不盡的計(jì)算機(jī)、終端。

眾多學(xué)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是可以與蒸汽機(jī)相提并論的偉大發(fā)明。互聯(lián)網(wǎng)是人類通信技術(shù)的革命，同時(shí)它也代表了一種新的社會(huì)形態(tài)正在誕生?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)人類社會(huì)的影響難以預(yù)測(cè)，不可估量。社會(huì)各行業(yè)、各部門都已經(jīng)明顯感覺到革命實(shí)際已經(jīng)發(fā)生，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+概念正迅速發(fā)酵，并已成為共同的發(fā)展規(guī)劃。

數(shù)字影像教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有著天然的淵源關(guān)系。數(shù)字影像攝影和教學(xué)的設(shè)備——數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)和(用于攝影作品處理的)計(jì)算機(jī)、投影儀等等，都是互聯(lián)網(wǎng)的終端。數(shù)碼影像則是由數(shù)碼相機(jī)(包括智能手機(jī))、掃描儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件等等用數(shù)字來記錄、存儲(chǔ)、應(yīng)用的影像文件。這些文件都是互聯(lián)網(wǎng)上儲(chǔ)存、傳輸?shù)男畔?、?shù)據(jù)。因此，盡管數(shù)字影像誕生在互聯(lián)網(wǎng)之前，但它注定“天生”是互聯(lián)網(wǎng)的一部分。

在數(shù)字影像的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者都已不同程度地利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺(tái)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)工作。事實(shí)上離開互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字影像教學(xué)根本無法展開。但這只是自發(fā)地，具有偶然性地，間斷地，局部性利用互聯(lián)網(wǎng)。由于不能夠自覺地將教學(xué)植根于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其結(jié)果必然是大量浪費(fèi)本充分利用的資源，并且不僅無法推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，而且影響教學(xué)成果。

本文的任務(wù)就是在闡明高職數(shù)字影像教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的客觀關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐作初步的梳理，探索其基本構(gòu)成和運(yùn)行方式，并進(jìn)一步深入分析、探討因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而引起的數(shù)字影像教學(xué)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。本研究有益當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，為進(jìn)一步探討適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的數(shù)字影像教學(xué)模式提供基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐的解析

目前高職院校的以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的數(shù)字影像教學(xué)活動(dòng)處于初始、探索階段，我們認(rèn)為可以從線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)通訊、(萬維網(wǎng))資料搜索、信息(云端)儲(chǔ)存三個(gè)技術(shù)支撐點(diǎn)兩個(gè)方面解析其總體的基本構(gòu)造。

線上教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)；線下教學(xué)則是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂講授。一般認(rèn)為職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)課程由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)組織、精講示范、學(xué)生操作、巡回指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)。數(shù)字影像屬藝術(shù)課程，因此，“學(xué)生操作”稱為“學(xué)生創(chuàng)作”更為合理。教學(xué)組織應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)開始之前的前期準(zhǔn)備，通常指課堂教學(xué)的設(shè)備的調(diào)試，學(xué)生組織的安排，不屬于正式教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)字影像課程的線下教學(xué)包括精講示范和實(shí)訓(xùn)總結(jié)，線上教學(xué)則學(xué)生創(chuàng)作和巡回指導(dǎo)組成(學(xué)生創(chuàng)作——攝影并不在線上進(jìn)行，但與在線巡回指導(dǎo)同步，因此我們將其歸為線上教學(xué)部分)。

按實(shí)訓(xùn)課的一般規(guī)律，線下和線上，即課堂講解/實(shí)訓(xùn)總結(jié)和課下巡回指導(dǎo)/學(xué)生創(chuàng)作兩類教學(xué)活動(dòng)交替進(jìn)行。數(shù)字影像實(shí)行項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)，即按照教學(xué)大綱，制定實(shí)訓(xùn)指南，一項(xiàng)一項(xiàng)技能、技術(shù)，包括攝影設(shè)備操作、圖片構(gòu)圖、色彩、曝光等，視頻的腳本、分鏡、剪接、效果等等分解為項(xiàng)目。先在課堂上介紹某一技能的原理、方法和程序，然后教師指導(dǎo)實(shí)際操作，最后學(xué)生提交習(xí)作，形成一個(gè)回路(見下圖)，各個(gè)項(xiàng)目按內(nèi)在邏輯順序逐個(gè)完成，形成一個(gè)完整系列。

精講示范：即精細(xì)講解基本原理和操作程序、方法要領(lǐng)，并輔以具體動(dòng)作示范，包括高等藝術(shù)教育所應(yīng)有的審美教育。數(shù)字影像課程精講示范環(huán)節(jié)的任務(wù)是保證學(xué)生隨后進(jìn)行的創(chuàng)作中，順利實(shí)踐某項(xiàng)具體攝影操作。精講示范的顯形式包括三個(gè)方面：PPT形式的操作原理介紹；數(shù)字影像教學(xué)案例——包括照片或視頻的展示；以及攝影攝像軟件介紹及其操作演示，這三個(gè)方面的多媒體圖像信息課后都將放到網(wǎng)上，供群里的學(xué)生可以隨時(shí)、反復(fù)觀看。

實(shí)訓(xùn)總結(jié)：對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作情況進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。具體有兩種情況，一種是階段性總結(jié)，如照片攝影結(jié)束、視頻攝像結(jié)束；一種是期末課程結(jié)束總結(jié)。一般借助多媒體設(shè)備，采用學(xué)生匯報(bào)，師生共同講評(píng)形式。通過實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)人及小組將提交包括照片、視頻等習(xí)作的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，作為學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判依據(jù)。

線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教學(xué)模式的基本特征。這里所謂的線上教學(xué)并非通常理解的將課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地搬到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。它不同于傳統(tǒng)的持續(xù)、集中的講學(xué)，而是以分散的，間斷性的，即時(shí)解答問題或延后解答問題的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。簡(jiǎn)單講，線上教學(xué)就是師生網(wǎng)上互動(dòng)問答教學(xué)。

實(shí)踐表明，數(shù)字影像課程學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的問題主要可以歸納為四類，針對(duì)不同類型的問題，指導(dǎo)老師講采用不同的應(yīng)答方式，回答問題的時(shí)間也有不同，(見下表)：實(shí)訓(xùn)中問題類型和教師應(yīng)答方式及應(yīng)答時(shí)間安排

序號(hào)問題類型應(yīng)答方式回答時(shí)間安排1課堂講授未馬上完全理解,以致影響實(shí)訓(xùn)操作的問題。盡可能即時(shí)互動(dòng)式回答。集中時(shí)間,一般安排在課堂講授后的一個(gè)課時(shí)。2實(shí)訓(xùn)操作過程,遇到的問題。延時(shí)個(gè)別單向回答,或加互動(dòng)回答有空余時(shí)間隨時(shí)回答。確定時(shí)間,晚上某段時(shí)間。3階段性操作完成后,仍有疑問,或覺得創(chuàng)作仍有遺憾提問。集中歸納共性問題,延時(shí),或加互動(dòng)即時(shí)回答。確定時(shí)間,如兩天一次,晚上某段時(shí)間。4學(xué)生/小組沒有提問,但可能存在的潛在問題。重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行巡回詢問。確定時(shí)間,輪流詢問學(xué)生,小組實(shí)訓(xùn)的情況,及時(shí)指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)涉及的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域是廣泛的，但支撐起了數(shù)字影像教學(xué)賴以發(fā)展的平臺(tái)的主要是網(wǎng)絡(luò)通訊、資料搜索、云端儲(chǔ)存三項(xiàng)技術(shù)。

與傳統(tǒng)通訊需要電訊商提供交換服務(wù)不同，互聯(lián)網(wǎng)通訊是用物理鏈路將各個(gè)孤立的工作站或主機(jī)相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，依據(jù)傳輸控制協(xié)議/因特網(wǎng)互聯(lián)協(xié)議，又名網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議TCP/IP，建立起來的網(wǎng)絡(luò)通信。這是一種資源共享式的通信方式。而且通信的媒體，不僅包括語音、文字，而且包括圖像和視頻。在此基礎(chǔ)上，QQ、微信、博客、line、lofter、instergram等社交軟件和網(wǎng)站的開發(fā)和建立、移動(dòng)終端，尤其是智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人們隨時(shí)處于一種準(zhǔn)通訊狀態(tài)。

所謂線上教學(xué)的師生互動(dòng)問答的技術(shù)基礎(chǔ)就是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通訊功能。參與教學(xué)活動(dòng)的師生，其移動(dòng)終端(手機(jī)、電腦)與互聯(lián)網(wǎng)相連，便加入了一個(gè)虛擬社區(qū)。教學(xué)實(shí)踐中，通常由班長(zhǎng)牽頭建立一個(gè)班級(jí)的微信、QQ “聊天群”，從而形成了一個(gè)一門課程的交流虛擬空間。班內(nèi)各個(gè)小組則再由組長(zhǎng)建立小組范圍的聊天虛擬社區(qū)。這些聊天群隨即成為課程教學(xué)的超視距交流、溝通，且無時(shí)不在的課堂。課堂上精講示范的內(nèi)容，以及學(xué)生習(xí)作直接放在“群”上，師生或?qū)W生間問答可以文字形式，也可以及時(shí)通話，同時(shí)可以上傳圖片和視頻。

數(shù)字影像教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)并不僅僅表現(xiàn)為利用互聯(lián)通訊進(jìn)行所謂的線上教學(xué)，資料搜索同樣是互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供支持的重要技術(shù)功能。

上世紀(jì)60年代Ted Nelson(美國)提出一種將自然語言文本和計(jì)算機(jī)交互式地轉(zhuǎn)移或動(dòng)態(tài)顯示線性文本的能力結(jié)合在一起的處理文本信息的方法，并稱之為超文本(hypertext)。

80年代末超文本技術(shù)被充分討論后，被嫁接到了互聯(lián)網(wǎng)上，遵循建立在TCP/IP基礎(chǔ)上的超文本傳輸協(xié)議HTTP確定了客戶端和服務(wù)器端請(qǐng)求和應(yīng)答的標(biāo)準(zhǔn)，www環(huán)球網(wǎng)由此誕生。

數(shù)字影像課程本質(zhì)上是一門操作課程，它講解的是圖像、視頻的“生成”和“生產(chǎn)”。

因?yàn)閮H用文字和語言無法直觀、形象地說明攝影的技能與技巧，講解的過程中，從攝影設(shè)備的發(fā)展史、結(jié)構(gòu)、攝影原理、操作過程，到圖像不同的構(gòu)圖、采光、，再到視頻的分景、剪接、典型情節(jié)等等，幾乎所有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都必需展示大量不同的圖像和視頻。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作主要是模仿行為。精講示范課上講的理論、操作示范到實(shí)際操作仍有一個(gè)過程。雖然，有問題可以提問老師，包括課堂沒有聽明白的原理，但這仍然無法解決理解和實(shí)際操作行為的過渡。同時(shí)，攝影課程，學(xué)生實(shí)訓(xùn)獨(dú)立操作，又有極大的自由度，不必完全遵循教師的要求，他們必然尋求更廣闊的創(chuàng)作空間。因此，可以說，課堂的教學(xué)只是為學(xué)生指明的路徑和方向，真正亦步亦趨的行走，必須依靠互聯(lián)網(wǎng)資料搜索的支持。特別是可參照、模仿的圖片、視頻資料搜索的支持。

作為互聯(lián)網(wǎng)提供的基本服務(wù)之一，環(huán)球網(wǎng)擁有的知識(shí)和信息超過世界上任何一個(gè)圖書館，其上能即時(shí)找到幾乎所有你需要找到的資料，包括文字、圖片、音頻、視頻等等。同時(shí)它“在本質(zhì)上是使個(gè)人和機(jī)構(gòu)可以通過分享信息來進(jìn)行通信的一個(gè)平臺(tái)。”(蒂姆·伯納斯-李)

云端儲(chǔ)存同樣是互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)字影像教學(xué)提供的重要的技術(shù)支撐。

由云計(jì)算(cloud computing)概念上延伸和發(fā)展出來的新的概念——云儲(chǔ)存，是將網(wǎng)絡(luò)中大量不同類型的存儲(chǔ)設(shè)備通過應(yīng)用軟件集合起來協(xié)同工作，形成的一個(gè)安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和訪問系統(tǒng)。通俗講所謂云存儲(chǔ)，就是將需要儲(chǔ)存資源放到“云”(構(gòu)建在高速分布式存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)中心)上以便使用者可以在任何時(shí)間、任何地方，透過任何可連網(wǎng)的裝置連接即可方便獲取的一種新興方案。

數(shù)字影像教學(xué)，云端儲(chǔ)存十分重要，事實(shí)上也是為師生廣泛運(yùn)用的。因?yàn)?，教學(xué)和實(shí)踐過程中都會(huì)有大量需要儲(chǔ)存的資料。

學(xué)生創(chuàng)作過程中會(huì)形成大量的資料，包括搜索下載到的參考資料，創(chuàng)作過程采集的素材、初步形成的習(xí)作、討論的樣稿、以及提交老師的作業(yè)，這些資料絕大部分大部分是圖片和視頻。教師備課過程中搜索下載到的資料，用于講課，另一方面，學(xué)生交的作業(yè)，主要也是圖片和視頻。事實(shí)上教師和每個(gè)學(xué)生都需要設(shè)立一個(gè)資料庫。因?yàn)榻虒W(xué)過程中形成的有大量資料，其中的相當(dāng)一部分不能一看而過，需要儲(chǔ)存下來，反復(fù)利用，反復(fù)參考。

從終端自身的內(nèi)存、移動(dòng)硬盤(包括U硬盤)到網(wǎng)盤，儲(chǔ)存空間不斷擴(kuò)大，但始終難以滿足不斷增長(zhǎng)的需要。直至傳統(tǒng)的存儲(chǔ)方式被云存儲(chǔ)取代，才一勞永逸地突破數(shù)據(jù)儲(chǔ)存的瓶頸。

三、教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的意義

近年來的探索實(shí)踐表明，將影像教學(xué)置于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為教學(xué)改革和發(fā)展注入了活力，開拓了空間。

首先、教學(xué)獲得了以往難以想象的豐富的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)上幾乎可以找到所有數(shù)字影像教學(xué)所需要的資料——各種攝影器材結(jié)構(gòu)、功能；使用方法和技巧；不同時(shí)代和不同門派的優(yōu)秀攝影作品；后期處理軟件及其學(xué)習(xí)教程。置身于互聯(lián)網(wǎng)，使我們的數(shù)字影像教育，坐擁一個(gè)資源沒有窮盡的資料庫?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有的巨量信息為數(shù)字影像教學(xué)提供了用之不竭。

其次、突破實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的時(shí)空約束

攝影是一項(xiàng)追逐時(shí)空變化，創(chuàng)造性地記錄世界多姿呈現(xiàn)的藝術(shù)，因此，必然是分散的、不定時(shí)的獨(dú)立創(chuàng)作行為。然而，作為一門實(shí)訓(xùn)課，教師的巡回指導(dǎo)是基本的環(huán)節(jié)。如何解決學(xué)生分散創(chuàng)作實(shí)踐與教師集中指導(dǎo)的矛盾。置于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教學(xué)的空間與時(shí)間充分地延伸，從理論上講，無論學(xué)生在何處、何時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，有問題都可以與老師溝通，獲得指導(dǎo)意見?；ヂ?lián)網(wǎng)即時(shí)互動(dòng)通信技術(shù)從根本上解決了攝影教學(xué)的分散訓(xùn)練，集中指導(dǎo)的時(shí)空矛盾。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)真正的互動(dòng)、對(duì)話平臺(tái)。師生討論不受時(shí)空局限，且超視距進(jìn)行，有利于學(xué)生拋棄顧慮，敞開談?wù)撟约旱南敕ā?/p>

再次、對(duì)學(xué)生的柔性指導(dǎo)成為可能

在網(wǎng)絡(luò)通訊條件下，通過微信、QQ等工具，無論是學(xué)生向老師提出請(qǐng)教，或是教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，都可以根據(jù)學(xué)生的具體問題、學(xué)生自身特定情況，包括接受能力、理解能力等進(jìn)行精確指導(dǎo)。這種溝通和互動(dòng)指導(dǎo)不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且還可以保全學(xué)生的“面子”消除學(xué)生的心理障礙。按照學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行柔性化的指導(dǎo)，必然能得到事半功倍的效果。

最后、教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)迅速積累，為優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)提供依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是大數(shù)據(jù)時(shí)代，平臺(tái)上數(shù)據(jù)的數(shù)量龐大，匯集迅速的，獲取極其方便、價(jià)值低廉。這些巨量數(shù)據(jù)已成為重要的財(cái)富和資源。實(shí)踐表明，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，數(shù)字影像教學(xué)過程中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與教師互動(dòng)，會(huì)留下大量的信息痕跡：學(xué)生創(chuàng)作過程中的素材、創(chuàng)意、思路、未完成的作業(yè)初稿、視頻片斷、建議和意見、教師的點(diǎn)評(píng)和反饋、作業(yè)，以及師生各自推薦的案例、評(píng)論等等。通過分析這些大量的信息，指導(dǎo)教師不僅可以方便和清晰的掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生的特點(diǎn)，包括優(yōu)勢(shì)、不足和成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)可以預(yù)測(cè)學(xué)生各自的最優(yōu)發(fā)展方向。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行精確指導(dǎo)的同時(shí)，因材施教，為學(xué)生發(fā)展方向提出指導(dǎo)性建議。

就如不能將互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單地理解是電腦與計(jì)算機(jī)的連接一樣，我們不能將以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的數(shù)字影像教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為微信、QQ中文字、圖片的傳遞，計(jì)算機(jī)上搜索資料。僅僅闡明其現(xiàn)實(shí)的積極推動(dòng)作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)正在引發(fā)一場(chǎng)深刻的革命，支撐這場(chǎng)“革命的底層力量，不僅僅是技術(shù)革命，更是涉及領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、組織文化和行為方式的思維革命?！雹贁?shù)字影像教學(xué)被置根于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深刻的變革必然接踵而來，現(xiàn)有的模式、秩序、結(jié)構(gòu)將受到?jīng)_擊，這或許才是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)數(shù)字影像教學(xué)發(fā)展的真正意義所在。我們必須對(duì)此有即時(shí)、深入的認(rèn)識(shí)。

初步體會(huì)，就數(shù)字影像而言互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重大沖擊至少顯現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.教材：作為教學(xué)媒體的主要形式——教材——書是人類積累知識(shí)印刷形式信息，按照講學(xué)邏輯，或作者闡述觀點(diǎn)的邏輯排序編碼組織而成的集合。知識(shí)的展示呈組織化、層次化和結(jié)構(gòu)化。這樣的媒體與能夠承載的知識(shí)(信息)有限，同時(shí)這類知識(shí)的利用需要記憶、積累；

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，它的終端成了承載教學(xué)信息的主要媒體，以電子信息代替了印刷信息，在網(wǎng)絡(luò)中不斷流動(dòng)。這些信息——知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上的組織結(jié)構(gòu)是平面化的。通過超鏈接，我們可以隨時(shí)搜索到任何需要的信息。當(dāng)人們需要了解某一知識(shí)，不用讀完，甚至翻閱一本書，而直接用關(guān)鍵詞就能找到非常詳盡的有關(guān)信息。

盡管職業(yè)教育遵循“理論夠用即可”的原則，但“書本”知識(shí)仍然是需要的。因?yàn)橹R(shí)總是成體系的，教學(xué)信息總是某種結(jié)構(gòu)組成，才便于人們獲取和理解。數(shù)字影像教學(xué)過程中，師生都大量采用互聯(lián)網(wǎng)資源作為教學(xué)資源，而并不需要傳統(tǒng)的教材時(shí)，人們必然要問，我們還需不需要教材？我們還需不需要紙質(zhì)的教材？另一方面，即使紙質(zhì)教材仍有需要，它應(yīng)該以什么形式存在，更重要的是大量的電子教學(xué)信息又應(yīng)如何有序地組織為新“教材”？

2.教學(xué)形式。集中“上課”是傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式，即學(xué)生必須在同一個(gè)空間——教室，同一個(gè)時(shí)間——課時(shí)(某日某節(jié)課)內(nèi)進(jìn)行。(時(shí)空)集中上課是為了提高效率，以一(教師)對(duì)多(學(xué)生)。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育，課堂集中(包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間)教學(xué)，也是蒸汽機(jī)創(chuàng)造的工業(yè)組織形式貫穿現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的體現(xiàn)，前提是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)沖破了空間和時(shí)間的藩籬，理論上講只要在“線上”師生可以再任何地方和任何時(shí)間直接對(duì)話，隨時(shí)處于準(zhǔn)“上課”狀態(tài)。文章的第二部分已經(jīng)介紹，數(shù)字影像課程的線上教學(xué)過程中，既沒有教室，也沒有上下課概念。時(shí)間和空間的充分延伸，引起教學(xué)組織文化的深刻變化。教室、課時(shí)不再神圣不可改變。

數(shù)字影像課程仍需傳統(tǒng)的上課形式，以完成精講示范和實(shí)訓(xùn)總結(jié)的環(huán)節(jié)。但巡回指導(dǎo)(學(xué)生操作)應(yīng)采用何種課程組織形式？現(xiàn)實(shí)中有這樣的質(zhì)疑——上課的時(shí)候，教室里怎么沒有學(xué)生？學(xué)生分散、獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如何進(jìn)行課時(shí)安排，如何制訂培養(yǎng)——教學(xué)計(jì)劃？

舊的秩序被突破，新的秩序需要建立。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)我們應(yīng)該建立何種教學(xué)形式？

3.教學(xué)的方式：傳統(tǒng)教學(xué)的基本方式是單向的教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技藝，這一方式的內(nèi)在邏輯是，

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基。信息開放和流動(dòng)，它代表知識(shí)的開放和流動(dòng)，與相對(duì)應(yīng)的權(quán)力的開放和流動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的核心在于以用戶為中心。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，能否獲得更多的知識(shí)和資料主要取決于搜索者的搜索能力和語言能力。就教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)同樣是師生獲取知識(shí)的源泉。學(xué)生有其因年輕、思想活躍、接受新事物能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，完全可以獲取遠(yuǎn)比教師傳授豐富的知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)我們可以說獲取知識(shí)至少可以不需如以前那么依賴聽教師上課了。

數(shù)字影像教學(xué)植根于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生分散、獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作是教學(xué)的主體過程。即使是線下教學(xué)部分，原理講解的時(shí)間也是有限的，更多的是學(xué)生習(xí)作的分析。教學(xué)能夠成功——學(xué)生能學(xué)會(huì)、掌握攝影技能一個(gè)重要原因就在于，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中大量利用了互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。實(shí)踐先于理論，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破，我們應(yīng)該建立怎樣的更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字影像教學(xué)方式？

教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的深遠(yuǎn)意義將在我們不懈的探索中逐漸顯現(xiàn)。

(作者單位：上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

注解：

①杜小勇 《數(shù)據(jù)治國”的三個(gè)關(guān)鍵理念——從互聯(lián)網(wǎng)思維到未來治理圖景》