朱洪+雷代慧+劉杰

摘要：“以學(xué)生為中心（Student-Centered Learning，SCL）”教學(xué)模式是西方發(fā)達(dá)國家的主流教育理念，近年來國內(nèi)高職教育領(lǐng)域也在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，逐步運(yùn)用SCL教學(xué)模式。文章以《機(jī)電設(shè)備電氣控制》課程教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用SCL教學(xué)模式。實(shí)踐證明，SCL教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在項(xiàng)目工作過程中完成了職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高職；SCL教學(xué)模式；課程教學(xué)；機(jī)電設(shè)備電氣控制

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0086-03

一、引言

20世紀(jì)中葉人文主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育思想[1]。其后，SCL（Student-Centered Learning）教學(xué)模式在西方國家迅速發(fā)展，目前已成為西方國家教育界的主流教育理念及教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為本”是SCL教學(xué)模式的核心，與傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了從“教師講、學(xué)生聽” 模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)；從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)” [2]。SCL教學(xué)模式核心思想是以學(xué)生為本，因此教師僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者[2]。通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作任務(wù)，利用各種教學(xué)資源，采用分組、討論、情境等方式完成對知識的學(xué)習(xí)。

二、SCL教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)原則[3]，基于SCL教學(xué)模式的《機(jī)電設(shè)備電氣控制》課程建設(shè)也是遵循這一原則?！稒C(jī)電設(shè)備電氣控制》是緊密圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育宗旨，根據(jù)教育部新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革精神開發(fā)的機(jī)電類專業(yè)職業(yè)能力核心課程[4]。該課程要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電設(shè)備電氣控制或維護(hù)維修的基本職業(yè)技能?！稒C(jī)電設(shè)備電氣控制》面向的主要就業(yè)崗位是機(jī)電一體化設(shè)備的技術(shù)支持；機(jī)床的數(shù)控化改造；機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及相關(guān)技術(shù)支持。

課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)方法和模式已無法滿足“能力為本”的教學(xué)需求。因此，為了提高教學(xué)效果保障學(xué)生能夠掌握核心職業(yè)技能，筆者嘗試將SCL教學(xué)模式應(yīng)用于高職課程的教學(xué)。SCL教學(xué)模式注重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)；注重教學(xué)過程的反饋及反思；注重在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力[2]。因此，必須基于以上原則對《機(jī)電設(shè)備電氣控制》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

1.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

以服務(wù)珠三角地區(qū)機(jī)電設(shè)備制造、制造裝備等產(chǎn)業(yè)為根本，并結(jié)合我院現(xiàn)代設(shè)計(jì)與先進(jìn)制造專業(yè)群建設(shè)，對課程進(jìn)行重新構(gòu)建。課程原有的常用低壓電器元件；電動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)知識；基本控制電路等章節(jié)內(nèi)容重構(gòu)為：三相異步電動(dòng)機(jī)的直接啟動(dòng)控制、降壓啟動(dòng)、制動(dòng)控制、調(diào)速控制、典型機(jī)床電氣控制等五個(gè)工作項(xiàng)目。每個(gè)工作項(xiàng)目又包含了若干個(gè)子任務(wù)，通過完成不同的任務(wù)的來達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的和訓(xùn)練目標(biāo)。經(jīng)過重新構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了若干項(xiàng)目及其子任務(wù)，具體的工作任務(wù)如圖1所示。

工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)合了項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生對任務(wù)的原有知識經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循了職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律。SCL教學(xué)模式以工作項(xiàng)目任務(wù)作為載體，為學(xué)生營造了真實(shí)的工作環(huán)境，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.教學(xué)過程組織

SCL教學(xué)模式注重靈活運(yùn)用示范教學(xué)、分組教學(xué)、問題引導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、現(xiàn)場交流、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、一體化教學(xué)等多種教學(xué)手段和教學(xué)方法。因此，《機(jī)電設(shè)備電氣控制》課程教學(xué)過程中也適當(dāng)運(yùn)用了上述教學(xué)手段和教學(xué)方法。本文重點(diǎn)介紹SCL教學(xué)模式中比較常用的分組教學(xué)法。

分組教學(xué)要根據(jù)班級規(guī)模，并結(jié)合自愿原則來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。分組教學(xué)有時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生扎堆現(xiàn)象，必要時(shí)教師可以適當(dāng)參與調(diào)整，要考慮組內(nèi)成員性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，盡量全面兼顧。學(xué)習(xí)小組一般以3～4人為宜，最多不超過5人，其中1人作為小組負(fù)責(zé)人。座位的確定可根據(jù)教室情況采用會(huì)議型、宴會(huì)型或魚骨型的分組方法，以保證在理論教學(xué)和組內(nèi)討論時(shí)小組成員能相互合作、充分交流。實(shí)踐證明，通過分組教學(xué)和小組討論活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，學(xué)生敢于公開表達(dá)自己的想法和設(shè)計(jì)方案，更傾向于自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)既定的控制要求而不是采用教材或老師的案例，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新能力。

SCL教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的研究與應(yīng)用

3.教學(xué)過程實(shí)施

SCL教學(xué)模式下原有教學(xué)內(nèi)容被重新構(gòu)建為若干項(xiàng)目任務(wù)，因此教學(xué)過程的實(shí)施其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。為了指導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)，我們參照相關(guān)工作崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了本課程的項(xiàng)目工作任務(wù)書。項(xiàng)目的實(shí)施和執(zhí)行嚴(yán)格按照咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)（反思）六步進(jìn)行，學(xué)生則按項(xiàng)目任務(wù)書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書行動(dòng)。其中，評價(jià)環(huán)節(jié)中包含的反思不僅僅是學(xué)生對自己工作過程的反思，也包含教師對本工作任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題所進(jìn)行的反思。反思有助于教師提高業(yè)務(wù)水平，有助于學(xué)生提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

實(shí)施過程中，教師給學(xué)生展示和講解相關(guān)基礎(chǔ)知識，引出本項(xiàng)目的工作任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)既定的控制要求。經(jīng)過充分討論后學(xué)生們提出各種方案，小組內(nèi)外之間進(jìn)行初步檢查，最后由教師負(fù)責(zé)把關(guān)提交的設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證無誤即可進(jìn)行實(shí)操檢驗(yàn)。SCL教學(xué)模式分組討論極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)評價(jià)

SCL教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)有別于以往的單純筆試評價(jià)或簡單的三七比例評價(jià)、六四比例評價(jià)，而是采用理論、實(shí)操、工作成果等多樣化的綜合評價(jià)，評價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過程，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力的評價(jià)。具體的評價(jià)方式如表1所示。新的課程評價(jià)方式與以往的考核評價(jià)方式相比更為復(fù)雜，但此評價(jià)方式的科學(xué)性和合理性大為提高，實(shí)踐證明學(xué)生對此評價(jià)方式非常認(rèn)同。

三、SCL教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

“以學(xué)生為本”是SCL教學(xué)模式的核心，其有別于傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)模式，由“教師講，學(xué)生聽” 模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)；從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”。在課程教學(xué)中要結(jié)合自身實(shí)際情況，靈活運(yùn)用SCL教學(xué)法，而非生搬硬套國外模式，否則就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。通過實(shí)踐證明，在運(yùn)用SCL教學(xué)模式時(shí)比較容易出現(xiàn)教學(xué)目的偏離；教學(xué)資源不充分；教學(xué)流于形式等方面的問題。筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對以上問題及解決方法進(jìn)行簡單闡述。

1.教學(xué)目的要明確

SCL教學(xué)模式始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求[5]。教學(xué)過程中所采用的案例分析、示范引導(dǎo)、角色扮演、分組討論等只是新的教學(xué)形式和手段不是教學(xué)目的，目的是滿足學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展需求。因此，必須牢記教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系密切，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的要明確，否則就會(huì)出現(xiàn)課堂很熱鬧，收獲卻很少的尷尬局面。

2.教學(xué)資源要充足

學(xué)生是知識的主動(dòng)探求者，SCL教學(xué)模式要求學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)來建構(gòu)對事物的理解，完成對知識的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要設(shè)計(jì)指標(biāo)[2]。但要使學(xué)生能夠積極參與課程學(xué)習(xí)，那么教師必須付出更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)資源、教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。

3.有效監(jiān)控教學(xué)過程

SCL教學(xué)模式中所有采用的案例分析、示范引導(dǎo)、角色扮演、分組討論等活動(dòng)都要占用短暫的課程時(shí)間，那么合理有效監(jiān)控教學(xué)過程尤為必要。教師要及時(shí)有效監(jiān)控學(xué)生討論主題、時(shí)間進(jìn)度等，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)活動(dòng)主題，同時(shí)要掌握時(shí)間節(jié)點(diǎn)并及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)[5]。

四、結(jié)束語

SCL教學(xué)模式突破原有的“教、學(xué)、做”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、思”一體化教學(xué)模式，更加充分體現(xiàn)了職業(yè)教育和高職課程的行動(dòng)導(dǎo)向體系特征。經(jīng)過實(shí)踐證明，SCL教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在項(xiàng)目評價(jià)和反思階段提高了學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。例如我校2010級數(shù)控技術(shù)專業(yè)兩名學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與完成了校級重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目基于開放式數(shù)控系統(tǒng)的CA6136數(shù)控車床改造研究，順利通過了專家驗(yàn)收并獲得一致好評和大力推廣。

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責(zé)任編輯何麗華