張洣鳳+況漠

摘要：德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式在世界上享有較高地位，對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有較強(qiáng)的借鑒意義。本文分析德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式下《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中該課程的改革啟示。

關(guān)鍵詞：德國(guó)雙元制； 機(jī)械制圖； 職業(yè)教育； 課程改革

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0018-02

一、《機(jī)械制圖》課程在工程類職業(yè)教育中的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，而我國(guó)的課程教育體系也需跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革?！稒C(jī)械制圖》作為一門機(jī)械工程、機(jī)電技術(shù)、機(jī)械制造等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論與實(shí)際相關(guān)密切，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，若繼續(xù)沿用一成不變的教學(xué)模式，只會(huì)局限了學(xué)生的發(fā)展，無法達(dá)到經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)所需要的人才要求。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。而將德國(guó)雙元制應(yīng)用在機(jī)械制圖課程中必能使課程教育效果得以提升。近十年我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展快速，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，但其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的能力還需進(jìn)一步提高，高等職業(yè)教育必須不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。而課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題，也是當(dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類以及近機(jī)械類的各個(gè)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，制圖是機(jī)械領(lǐng)域中的一種通用語言，對(duì)數(shù)學(xué)、平面立體的空間想象能力要求較高，特別是理論與實(shí)際結(jié)合較為緊密，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。要提高該課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生更好的應(yīng)用能力，滿足市場(chǎng)對(duì)高技能高素質(zhì)的人才要求，應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)模式對(duì)該課程進(jìn)行課程改革。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式下的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)特征

目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，如雙元制、NVQS、CBT等。采用雙元制教育的國(guó)家多是在歐洲，NVQS教育多在英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家實(shí)行，CBT則被美國(guó)、加拿大采用，作為職業(yè)教育成功的代表國(guó)家德國(guó)，德國(guó)教育分為兩種類型：雙元制職業(yè)教育（48%）、全日制教育（52%），二者所占比例會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)而浮動(dòng)。而德國(guó)的雙元制教育模式更是被當(dāng)作其復(fù)興經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，這種教育模式被認(rèn)為是德國(guó)保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健增長(zhǎng)和德國(guó)人低失業(yè)率的有力武器。

1.“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學(xué)習(xí)后，一方面在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。參與者的方面，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是與職業(yè)學(xué)校建立起合作關(guān)系的企業(yè)或是是培訓(xùn)單位。

培訓(xùn)場(chǎng)所方面，一元是指職業(yè)學(xué)校，主要是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。并且學(xué)生培訓(xùn)中所使用的是企業(yè)目前在用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性的方式進(jìn)行勞動(dòng)，這樣不但減少了培訓(xùn)費(fèi)用也更加有目的性學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后再投入工作非常有利。

受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，另一元是指在企業(yè)的學(xué)徒。

2.雙元職教模式下《機(jī)械制圖》課程的特征

《機(jī)械制圖》作為機(jī)械相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量將直接關(guān)系到機(jī)械專業(yè)后續(xù)的教學(xué)效果。從這一點(diǎn)來看，必須要先明確了機(jī)械制圖的教學(xué)特點(diǎn)，才能做到將雙元制應(yīng)用到本課程中的目的。德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式下《機(jī)械制圖》課程主要特征如下：

一是空間想象能力要求高?！稒C(jī)械制圖》是要將一個(gè)物體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在圖紙上，該物體可能是簡(jiǎn)單的機(jī)械元件，也可能是復(fù)雜的機(jī)械組件，那么就對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求很高了，復(fù)雜根本無法完成復(fù)雜的圖紙繪制，更無法做出合理的機(jī)械設(shè)計(jì)。

二是涉及的知識(shí)面廣?！稒C(jī)械制圖》看似一門只需要進(jìn)行圖紙繪制的科目，但是其涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)非常廣，如果沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的公差、材料、機(jī)械原理知識(shí)掌握不好的話，就根本完成不了一個(gè)機(jī)械的設(shè)計(jì)，甚至是連圖紙的讀取都會(huì)有困難。

三是與實(shí)際聯(lián)系緊密。《機(jī)械制圖》是為了最后達(dá)到要求能夠完成一個(gè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而且設(shè)計(jì)的產(chǎn)品最后是要能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中得到使用的，所以《機(jī)械制圖》課程是與實(shí)際緊密相連的，脫離了實(shí)際，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是沒有意義的，機(jī)械制圖也是空談而已。

四是動(dòng)手能力要求高。從最開始學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》這門課程，就已經(jīng)是開始動(dòng)手訓(xùn)練了，繪圖能力是《機(jī)械制圖》課程要求掌握的最基本的能力，也是檢驗(yàn)《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)效果最直觀的方面，CAD的使用能力也是《機(jī)械制圖》求掌握的基本操作技能，可見學(xué)習(xí)制圖是離不開動(dòng)手的。

五是雙元制中《機(jī)械制圖》課程教學(xué)效果顯著。在雙元制的教學(xué)模式下，對(duì)《機(jī)械制圖》課程的改革，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《機(jī)械制圖》也能成為一門愉快、易學(xué)的課程，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生的關(guān)鍵能力也將得到培養(yǎng)，能夠擁有適應(yīng)不斷變換、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需具備的一種綜合職業(yè)能力。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)中職教育《機(jī)械制圖》課程改革的啟示

國(guó)內(nèi)中職教育《機(jī)械制圖》課程教學(xué)通常存在幾個(gè)問題：

在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，突出存在著三個(gè)問題：一是教材問題，某些教學(xué)內(nèi)容沒有順應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需要；二是學(xué)校和教師問題，教學(xué)過程中難以真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的；三是學(xué)生問題，學(xué)生的空間想象能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)課程困難。

根據(jù)《機(jī)械制圖》課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行雙元制教育模式的背景下，要對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)進(jìn)行改革，必須對(duì)其課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行改革，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等能力，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。

德國(guó)雙元制職教模式下《機(jī)械制圖》教學(xué)的啟示

1.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為從CAD三維建模的設(shè)計(jì)思想出發(fā)，打破傳統(tǒng)機(jī)械制圖以二維視圖表達(dá)三維形體的思維方式，用三維設(shè)計(jì)的理念講授機(jī)械制圖，將機(jī)械設(shè)計(jì)與工程制圖融為一體，將學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》過程由被動(dòng)地學(xué)習(xí)二維生產(chǎn)圖樣的繪制變成自主的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使《機(jī)械制圖》課程成為計(jì)算機(jī)三維造型為主、二維造型為輔，結(jié)合各類專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與繪圖高度統(tǒng)一的綜合類課程。對(duì)于那些空間想象能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)初期遇到二維圖紙無法還原產(chǎn)品，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心受到打擊，直接影響學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程是積極性，而調(diào)整后的課程機(jī)構(gòu)更加能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中更多的學(xué)生能夠容易接受本課程的學(xué)習(xí)。

2.增加材料、機(jī)械原理的基礎(chǔ)知識(shí)

《機(jī)械制圖》是學(xué)生最早接觸的基礎(chǔ)課程，其他專業(yè)知識(shí)非常少，也沒開始進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而一般圖紙上涵蓋了公差、材料、機(jī)械原理等專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生很難看懂理解，也不知道這些數(shù)據(jù)設(shè)置的原因目的。而在德國(guó)雙元制中的學(xué)校、企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的，學(xué)校學(xué)習(xí)是以理論為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐為理論服務(wù)，而企業(yè)學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，理論為實(shí)踐服務(wù)。因此《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)必須能使學(xué)生明白產(chǎn)品在實(shí)際應(yīng)用中材料選擇的原因、公差設(shè)置的依據(jù)、產(chǎn)品的工作原理。這樣才能保證在雙元制下《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.采用不同的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，學(xué)生多數(shù)以聽為主，學(xué)生的參與度少，教學(xué)效率低。德國(guó)雙元制下采用的是行為導(dǎo)向型教學(xué)，行為導(dǎo)向的教學(xué)方法都是為了圍繞營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛、使學(xué)生成為課堂的中心而進(jìn)行的，包括了頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。以頭腦風(fēng)暴法為例，讓學(xué)生補(bǔ)全一個(gè)三視圖（需補(bǔ)全的視圖有很多種形式），將學(xué)生分為每6人一組，讓每個(gè)人5分鐘內(nèi)畫出3種圖形，再傳遞給下一位同學(xué)，每個(gè)人得到新的啟發(fā)，在新的五分鐘內(nèi)在畫出新的3個(gè)圖形，以增加了每個(gè)學(xué)生的參與度與主動(dòng)思考能力。行為導(dǎo)向教學(xué)能夠很大程度上提高《機(jī)械制圖》課程的課堂效率，在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互合作解決老師交代的問題，發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來；這樣的教學(xué)法，不同于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，有效的提高了教與學(xué)雙方的互動(dòng)，學(xué)生不再通過是被動(dòng)的接受知識(shí)的方式受教育，而是開始主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情境

在雙元制職業(yè)教育模式下，學(xué)生大部分時(shí)間都必須進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)工作技能。因此為提高《機(jī)械制圖》的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)完三視圖、截面圖、軸測(cè)圖等內(nèi)容后，應(yīng)該要進(jìn)行實(shí)物分組測(cè)繪環(huán)節(jié)，通過實(shí)物測(cè)繪，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、繪圖能力及測(cè)量工具的使用能力，提高了學(xué)習(xí)的目的性，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際測(cè)繪教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法表達(dá)同一零件。

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責(zé)任編輯朱守鋰