高偉

摘 要 以音頻技術(shù)課程為例，從教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等方面詳細(xì)分析立體化教材在研究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中提供的支撐幫助。

關(guān)鍵詞 立體化教材；研究性教學(xué)；音頻技術(shù)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0059-03

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大屏幕智能手機(jī)的普及以及價(jià)格親民化，學(xué)生通過(guò)使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越方便，這就要求現(xiàn)在的課程體系必須適合其發(fā)展，即將課程內(nèi)容進(jìn)行切分，形成模塊化、立體化，現(xiàn)在的反轉(zhuǎn)課堂、微課就是典型的例子。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)完全跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。因此，本文基于此，選取音頻技術(shù)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，開(kāi)發(fā)音頻技術(shù)立體化教材，并結(jié)合研究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)研究。

立體化教材 國(guó)內(nèi)最早正式提出“立體化教材”概念的是高等教育出版社，是在2002年召開(kāi)的“十五”高等理工立體化教材建設(shè)系列研討會(huì)上。隨后很多專(zhuān)家以及學(xué)者都對(duì)立體化教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)進(jìn)行了研究，如教育技術(shù)專(zhuān)家黃榮懷就進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的論述，同時(shí)高等教育出版社也對(duì)立體化教材進(jìn)行了定義。綜合上述論述，筆者認(rèn)為，所謂的立體化教材是指通過(guò)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系將其有機(jī)地整合起來(lái)，所形成的一套完整的課程教學(xué)解決方案。內(nèi)容應(yīng)該包括案例及其分析過(guò)程、練習(xí)題庫(kù)、參考答案、教學(xué)的教案、課件、學(xué)習(xí)軟件以及相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)立體化教材來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)形式是多樣的，通常包含紙質(zhì)（電子）教材、參考教材，以及圍繞課程體系所開(kāi)發(fā)和建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)出版物、測(cè)試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng)。

研究性教學(xué) 研究性教學(xué)在全國(guó)高等教育界非常流行，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體位置，教師扮演助學(xué)者的身份。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，能夠真正理解知識(shí)的來(lái)源并切實(shí)掌握相關(guān)的操作技能。李宏祥曾提出：“研究性教學(xué)即是一種鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

音頻技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀 音頻技術(shù)課程作為數(shù)字媒體技術(shù)的一門(mén)必修課程，在學(xué)生的實(shí)踐操作能力上提出較高的要求。音頻技術(shù)的關(guān)鍵就是模擬聲音的數(shù)字化以及數(shù)字化聲音特效的生成以及處理。對(duì)于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)或者數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，特別是一些聲音產(chǎn)生的原理以及專(zhuān)業(yè)的音頻節(jié)目處理過(guò)程，必須借助豐富的教學(xué)資源以及教學(xué)案例進(jìn)行演示，才能很好地完成。

音頻技術(shù)是數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)2751所高等院校中，共有85所高校開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)，超過(guò)九成設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)科下，其教師的知識(shí)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都是計(jì)算機(jī)的基本操作，對(duì)于數(shù)字化的音頻特效處理存在的很大難度。因此，很多教師要么就是機(jī)械地講解一些音頻的編碼技術(shù)，要么就是照本宣科，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)數(shù)字化音頻特效處理在資源開(kāi)發(fā)中的重要作用。這就使得在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式即知識(shí)灌輸，教師將課程拆分成若干知識(shí)點(diǎn)，分節(jié)次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，在課程考核中主要圍繞知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考查。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，只是拼命記憶知識(shí)，對(duì)于知識(shí)得來(lái)的過(guò)程不能理解，無(wú)法掌握正確的思考方法，更無(wú)從談起創(chuàng)造性。

2 開(kāi)發(fā)立體化教材

為了克服這種教學(xué)資源困乏所造成的教學(xué)尷尬，筆者嘗試采用研究性教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)立體化教材，來(lái)解決音頻教學(xué)難點(diǎn)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師以助學(xué)者和引導(dǎo)者的身份，在立體化教材的支撐下，融合項(xiàng)目化課程理念開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同在研究性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)與技能的掌握。

立體化教材有效支持研究性教學(xué)

1）能夠提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。立體化教材讓學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解知識(shí)的來(lái)源。

2）提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。在日常教學(xué)中，教師所掌握的知識(shí)技能儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到立體化教材所容納的程度，從學(xué)生角度看，就會(huì)受其影響，在相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。立體化教材本著方便教師和學(xué)生的角度出發(fā)，為教師和學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的課程學(xué)習(xí)資源和快捷的搜索渠道。

3）提供協(xié)作交流的平臺(tái)。在研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)自己的研究興趣選擇不同的學(xué)習(xí)小組，各小組在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要保持教師與學(xué)生間、小組成員間以及各小組之間的信息交流通暢，以及成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流等，立體化教材提供的協(xié)作交流平臺(tái)可以很好地完成這一系列要求。

立體化教材的組成要素 為配合研究性教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，筆者及其團(tuán)隊(duì)對(duì)音頻技術(shù)課程進(jìn)行立體化教材開(kāi)發(fā)，立體化教材建構(gòu)綜合考慮了內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對(duì)象的多層次等不同層面的要求，其結(jié)構(gòu)體系包含主要內(nèi)容如圖1所示。音頻技術(shù)立體化教材包含教程印刷教材、課堂教學(xué)演示教材、自主學(xué)習(xí)教材、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)教材、移動(dòng)平臺(tái)客戶(hù)端教材及專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

立體化教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程和步驟 音頻技術(shù)立體化教材開(kāi)發(fā)的核心部分為多媒體教學(xué)資源庫(kù)，它是各版本教材資源共享的源泉。多媒體教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)模式參考自《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中的“史密斯—雷根模式”，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多媒體化和交互性三個(gè)特點(diǎn)。再者，因?yàn)槠浣虒W(xué)用途的特殊性，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中除遵循軟件開(kāi)發(fā)的工程規(guī)范外，還要遵循教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求，其過(guò)程一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

3 教學(xué)實(shí)踐

方案設(shè)計(jì) 本次研究性教學(xué)活動(dòng)選擇2013級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)象，從音頻技術(shù)課程中選擇“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”“室內(nèi)聲場(chǎng)測(cè)量評(píng)價(jià)”“音頻節(jié)目制作”“擴(kuò)音系統(tǒng)組成”四個(gè)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自由分組，推選組長(zhǎng)，每個(gè)小組不超過(guò)六名學(xué)生。具體流程如圖3所示。endprint

實(shí)施過(guò)程

第一步，小組成立。在研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，授課者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇相關(guān)小組。學(xué)生推選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)安排。

第二步，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂研究性教學(xué)方案，各小組根據(jù)研究性教學(xué)方案制訂自己小組的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，并根據(jù)安排分配任務(wù)給每位小組成員。小組成員在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，可從立體化教材中了解相關(guān)知識(shí)（如圖4所示）。

第三步，活動(dòng)開(kāi)展。以“室內(nèi)聲場(chǎng)測(cè)量評(píng)價(jià)”小組活動(dòng)為例，小組成員通過(guò)立體化教材中模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)搭建錄音系統(tǒng)，模擬實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。實(shí)地測(cè)量中，小組成員依據(jù)立體化教材給予的建議，選擇了錄音棚、狹小的教室、空蕩的教室、大廳與籃球館等五個(gè)不同室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行混響時(shí)間的測(cè)量。

第四步，整理分析數(shù)據(jù)，完成匯報(bào)交流。各小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，匯集各自采集數(shù)據(jù)進(jìn)行小組集中整理，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，整理研究成果，并借助多媒體教學(xué)資源庫(kù)中相關(guān)主題演示動(dòng)畫(huà)，最終以PPT形式完成匯報(bào)交流材料。課堂中，各小組交流分享，教師進(jìn)行穿插引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)；課后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的不足，通過(guò)立體化教材自學(xué)演示版進(jìn)行知識(shí)彌補(bǔ)，以求學(xué)習(xí)過(guò)程完善。研究性活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)完成學(xué)習(xí)小組成員間評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組間評(píng)價(jià)，并進(jìn)行研究性教學(xué)反思。

4 結(jié)束語(yǔ)

音頻技術(shù)課程作為數(shù)字媒體技術(shù)的一門(mén)必修課程，在學(xué)生的實(shí)踐操作能力上提出較高的要求，課程的特殊性也推動(dòng)研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也為立體化教材的開(kāi)發(fā)提供了可能性。從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中分析，學(xué)生一致認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。他們不但理解了紙質(zhì)教材中抽象的概念，也從實(shí)踐操作中掌握了知識(shí)，提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且記憶效果較好。

綜上所述，立體化教材在研究性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的作用，研究性教學(xué)方式能夠在相關(guān)課程中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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2011.endprint