（南京市電化教育館，江蘇南京210029）

教育信息化助推聾教轉(zhuǎn)型
——以南京聾人學(xué)校為例

☆馬睿

（南京市電化教育館，江蘇南京210029）

隨著信息化理念在教育教學(xué)中的逐步深入，特殊教育也成為教育現(xiàn)代化的重要部分，南京市從2012年以來，一直嘗試重視利用信息化的教育手段來改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，南京聾人學(xué)校在教育信息化推動(dòng)聾人教育的轉(zhuǎn)型變革中做了很多有益的嘗試，并作為南京市移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《以移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究》課題下的子課題項(xiàng)目做了一些有益的研究。本文主要探討南京聾人學(xué)校在信息化推動(dòng)聾人教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)型方面做了哪些工作，并希望對(duì)從事特殊教育工作的同行們提供一些有益的參考。

教育信息化；聾教；南京聾人學(xué)校

信息化是教育現(xiàn)代化的重要部分，南京市從2012年以來，一直重視利用信息化的教育手段來嘗試改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，南京聾人學(xué)校在教育信息化推動(dòng)聾人教育的轉(zhuǎn)型變革中做了很多有益的嘗試，并作為南京市移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《以移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究》課題下的子課題項(xiàng)目做了一些有益的研究。南京聾人學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境改變傳統(tǒng)聾教方式

南京聾校學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)分為三個(gè)階段：

最初階段：學(xué)校使用投影機(jī)利用投影的方式將文字和圖像的影像放大在黑板上。教師課上要帶多個(gè)小黑板去上課，同時(shí)會(huì)提前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫在黑板上。

第二個(gè)階段就是多媒體手段的使用。教師配一臺(tái)發(fā)射機(jī)，每個(gè)學(xué)生配接收機(jī)，實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，一對(duì)多教學(xué)形式。

第三階段是利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)聾人教育新的課堂形式。學(xué)校引入交互式電子白板、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)入聾教課堂。因?yàn)槊@校的學(xué)生天生具有聽覺障礙，傳統(tǒng)的聾教課堂會(huì)大量用到手語(yǔ)，但是教師學(xué)習(xí)的手語(yǔ)有時(shí)也并不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于來自不同家庭的學(xué)生，他們的手語(yǔ)種類有土手語(yǔ)、自然手語(yǔ)、文法手語(yǔ)等，師生手語(yǔ)的不統(tǒng)一，會(huì)造成交流的障礙，這時(shí)通過采用感知震動(dòng)和可視化教學(xué)可以彌補(bǔ)聾生因聽覺障礙造成的學(xué)習(xí)困難問題。

另一方面，利用可視化的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，還可以無時(shí)無刻創(chuàng)造條件讓聾生接觸外部信息。因?yàn)榇蟛糠置@生是住校的，但他們需要在課堂外的時(shí)間可以像正常孩子那樣與社會(huì)交流、了解社會(huì)。為此，2012年初為了響應(yīng)南京市在提出“新三基”教育中的“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式”的要求，學(xué)校對(duì)全校進(jìn)行了無線覆蓋的架設(shè)，同時(shí)，學(xué)校對(duì)全校師生進(jìn)行了移動(dòng)終端的配置，基本達(dá)到了每位教師和學(xué)生人手一臺(tái)移動(dòng)終端。

二、數(shù)字化的教學(xué)及管理方式改變傳統(tǒng)聾教方式

1.教學(xué)方式的變革

在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備方面，學(xué)校的一個(gè)重要思路就是教學(xué)“常態(tài)化”。對(duì)比其他也正在用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)有這樣幾大特點(diǎn)：

第一，根據(jù)學(xué)生年齡分層次進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)。聾校的學(xué)生，從6歲到18歲不等。因此，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡跨度大，所以我們的資源開發(fā)區(qū)分也很大。

第二，常態(tài)化貫徹移動(dòng)學(xué)習(xí)，不做“花架子”，日常的課堂環(huán)境始終處在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

第三，不全面開花。移動(dòng)學(xué)習(xí)還在實(shí)踐探索中，涉及的主要學(xué)科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、美術(shù)、地理、信息。

2.設(shè)備管理方式的變革

對(duì)于設(shè)備的管理，學(xué)校主要做法是：將移動(dòng)終端與學(xué)生賬號(hào)綁定。學(xué)生的移動(dòng)終端裝有特制的軟件，把每個(gè)設(shè)備的移動(dòng)終端序列號(hào)與學(xué)生名字一一配對(duì)。同時(shí)在每個(gè)班級(jí)配一個(gè)小推車，小推車上可以有30個(gè)插槽（同班級(jí)學(xué)生數(shù)）。平時(shí)在小推車上可以對(duì)移動(dòng)終端集中充電，也可以集中存放。有1個(gè)學(xué)生干事專門負(fù)責(zé)管理這個(gè)小推車，由一名教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生干事的管理。

3.數(shù)字化資源的建設(shè)

聾人教育的數(shù)字教學(xué)資源一直比較匱乏，為了解決這一問題，聾校設(shè)計(jì)了全校的資源建設(shè)整體框架，通過招標(biāo)方式與公司合作構(gòu)建了富有聾校特點(diǎn)的資源平臺(tái)，開發(fā)了基于移動(dòng)終端的聾校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，基于移動(dòng)終端與鳳凰優(yōu)閱移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的課程資源平臺(tái)。并在依托公司平臺(tái)研發(fā)的同時(shí)，也通過自身挖掘，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一批教師團(tuán)隊(duì)積極參與其中，設(shè)計(jì)了符合聾人教育的移動(dòng)平臺(tái)。平臺(tái)主要包括：一個(gè)基于Web的管理后臺(tái)及五個(gè)基于移動(dòng)操作系統(tǒng)的APP，考試與練習(xí)管理APP，多媒體資源管理APP，數(shù)字圖書館APP，校園網(wǎng)盤APP，互動(dòng)空間APP。授課教師可以利用平臺(tái)備課、上課、作業(yè)布置批改，每一節(jié)課的資源也自然充實(shí)了我們的校本資源庫(kù)。

4.數(shù)字化校本研訓(xùn)

在軟硬件設(shè)施搭建好的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者覺得學(xué)校迫切需要一批能夠適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教師隊(duì)伍，為此，學(xué)校從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行了全員培訓(xùn)。從2013年9月開始，學(xué)校利用周五和假期的校本研訓(xùn)時(shí)間聘請(qǐng)教學(xué)專家、技術(shù)專家與學(xué)校的骨干教師有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，教師對(duì)于數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)有了更加明確的認(rèn)識(shí)。不僅熟悉了移動(dòng)終端的操作技巧，學(xué)會(huì)了鳳凰優(yōu)閱教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，掌握了電子書、微課的制作方法，還更新了教育理念，特別是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有了進(jìn)一步了解。學(xué)校還組織了一部分教師外出學(xué)習(xí)，2014年10月，學(xué)校選派部分教師到美國(guó)、北京、上海等地區(qū)的學(xué)校開展交流與學(xué)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)校還強(qiáng)制要求每位上課的教師都要學(xué)會(huì)利用移動(dòng)終端進(jìn)行班級(jí)授課，為了加快教師使用頻率，學(xué)?；厥樟宿k公的臺(tái)式機(jī)，這樣教師只要上班，就必須使用平板電腦。普及培訓(xùn)后，學(xué)校再選擇一批精英教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，以年輕教師為主。到現(xiàn)在大部分的教師已經(jīng)會(huì)自編移動(dòng)終端教材，并形成學(xué)科移動(dòng)教學(xué)案例。除了對(duì)教師進(jìn)行了使用移動(dòng)終端、設(shè)計(jì)教程的培訓(xùn)，學(xué)校同時(shí)也對(duì)在校聾生進(jìn)行培訓(xùn)。在這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平板電腦的掌握速度要快于教師。

三、教育信息化開出實(shí)踐成果

學(xué)校利用數(shù)字化的教學(xué)手段經(jīng)過一段時(shí)間的研究和磨合后，驚喜的發(fā)現(xiàn)利用交互式電子白板與移動(dòng)終端平板電腦融合的課堂，可以克服單一使用交互式電子白板的缺陷，確保每位學(xué)生的課堂互動(dòng)型，特別在聾生學(xué)習(xí)過程中，雙板教學(xué)既具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性這一要素，又具有電子白板知識(shí)的聚源性和可示范性，有效地解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不足的問題。這就是學(xué)校歸納出的“雙板融合”教學(xué)策略，這種雙板融合課堂建構(gòu)模式對(duì)其他學(xué)科有著一定的推廣價(jià)值和指導(dǎo)意義。圖1所示為“雙板融合”下的聾校地理課堂建構(gòu)模式。

圖1 “雙板融合”下的聾校地理課堂建構(gòu)模式

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化需要大量的投入并且硬件升級(jí)換代很快，甚至信息化有時(shí)候會(huì)有副作用，但筆者相信能創(chuàng)造出個(gè)性化的、適合聾生的課程和有效的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生在新的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，體面工作，有尊嚴(yán)的生活是我們的目標(biāo)，利用教育信息化手段改變聾生命運(yùn)，讓他們得到平等的教育機(jī)會(huì)是我們的努力方向。在此基礎(chǔ)上按照聾生的天賦和秉性，運(yùn)用信息化去努力尋找最優(yōu)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)他們應(yīng)有的幸福人生。

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G434

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1671-7503（2016）23-0010-02

鄭方林]