中職生心理健康問(wèn)題及干預(yù)研究——基于心理教師的視角

李露露

摘要：采用質(zhì)性的研究方法，以兩位資深教師和兩位新手教師作為研究對(duì)象，針對(duì)其對(duì)中職生心理問(wèn)題的看法及對(duì)自身工作的看法進(jìn)行了近四個(gè)月的自然觀察，并輔以訪談、文件分析、簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查等方式搜集資料，將所得資料進(jìn)行比較分析，探討中職心理教師對(duì)中職生心理健康狀況、原因分析、干預(yù)方式、對(duì)自身工作認(rèn)識(shí)等方面的看法，提出了些許建議。

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康問(wèn)題；干預(yù)；心理教師

作者簡(jiǎn)介：李露露，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本選題緣于筆者在上海市一所中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以及自己大學(xué)期間自學(xué)的國(guó)家心理咨詢師三級(jí)的經(jīng)歷。中等職業(yè)學(xué)校的門檻相對(duì)較低，但不可否認(rèn)，其在社會(huì)上有著十分重要的作用。然而，與普通學(xué)校相比，中職生在很多方面都被忽略，尤其在心理健康方面顯得更加突出?！氨娝苤?，心理健康問(wèn)題在20世紀(jì)80年代引起了高校和中小學(xué)的注意，但是在中職校還沒(méi)有引起足夠的重視”。[1]近幾年，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校心理健康教育也快速發(fā)展起來(lái)了。即便如此，中職校的心理健康問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐仍然比較落后。因此，研究中職心理健康教育具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采取質(zhì)性研究方法，利用實(shí)習(xí)之便，深入研究現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解中職心理教師在心理課教學(xué)及心理輔導(dǎo)過(guò)程中的想法和做法，進(jìn)而探討中職心理教師眼中的中職生心理健康問(wèn)題及干預(yù)方式。

本質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)近四個(gè)月的時(shí)間，主要采用三種方法搜集資料，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，筆者和一位授課教師商量之后，事先準(zhǔn)備了訪談提綱，以此為線索，對(duì)幾位教師進(jìn)行了訪談。此外，借助實(shí)習(xí)之便，也深入了解學(xué)校的情況，并參加德育研究室組織的心理健康教育活動(dòng)，如筆者所在德育研究室每周五的心理健康教育研討課、學(xué)校的德育專題講座、教師會(huì)議、年級(jí)組的集體備課等活動(dòng)，查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)以及學(xué)校日常規(guī)章制度等。

本研究的個(gè)案學(xué)校為上海某某技術(shù)學(xué)校，研究對(duì)象為該校四名心理教師A、B、C、D。其中教師A本科專業(yè)為上海師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)，擁有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書，同時(shí)，擁有上海市中小學(xué)心理教師資格；教師B本科專業(yè)為華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)，擁有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書，同時(shí)，擁有上海市中小學(xué)心理教師資格；教師C本科專業(yè)為教育學(xué)，教師D本科專業(yè)為教育學(xué)。教師C和D均有上海市中小學(xué)心理教師資格。本研究中，研究對(duì)象由筆者和授課教師一起商量而選的，訪談是在筆者所在實(shí)習(xí)研究室進(jìn)行的。訪談對(duì)象有關(guān)資料見(jiàn)表1。

二、研究結(jié)果與討論

本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對(duì)觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對(duì)中職心理資深教師與新手教師看待中職生心理健康問(wèn)題及干預(yù)方式等方面有了比較深入的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)對(duì)中職生心理健康問(wèn)題的整體看法

1.對(duì)中職生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)。本研究中的四位教師均認(rèn)為，我國(guó)中職生心理狀況尚不理想，且中職生心理健康問(wèn)題逐年呈越來(lái)越多的勢(shì)態(tài)發(fā)展著。教師B認(rèn)為，中職生主要在青春期、人際關(guān)系、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)心理、情感問(wèn)題等方面存在心理問(wèn)題。教師A和B一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)是中職生的首要任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的問(wèn)題，中等職校的學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。中職生往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，或者認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，存在厭學(xué)情緒。(2)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。中職生學(xué)生往往就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、聽講、應(yīng)試等具體的學(xué)習(xí)方法方面均顯得沒(méi)有章法。

表1　訪談對(duì)象基本信息

然而，教師C和D卻認(rèn)為，情感而非學(xué)習(xí)才是職校生最普遍的問(wèn)題。她們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)中考的打擊，中職生進(jìn)入學(xué)校后內(nèi)心已經(jīng)平靜了，在課業(yè)較少的情況下，怎樣度過(guò)自己的時(shí)間成為他們考慮的重點(diǎn)，是寄托于游戲？還是寄托于戀愛(ài)？這成了他們的生活主題，大部分學(xué)生會(huì)談戀愛(ài)，甚至，有的學(xué)生以戀愛(ài)次數(shù)的多少衡量自己，一旦處理不好就會(huì)導(dǎo)致情感困惑與危機(jī)。尤其是有些中職生心理不成熟且沒(méi)有接受科學(xué)的性健康教育，戀愛(ài)觀和性道德觀都存在誤區(qū)，行為盲目不計(jì)后果，很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。當(dāng)然了，由于中職生處在一個(gè)沖動(dòng)、易變的年紀(jì)，因此，其在情緒上有時(shí)難免出現(xiàn)焦慮、沖動(dòng)甚至抑郁等問(wèn)題。由此可以看出，新手教師關(guān)注的更為具體，而資深教師更有經(jīng)驗(yàn)，也看得更加全面。

2.對(duì)導(dǎo)致學(xué)生心理健康問(wèn)題原因的認(rèn)識(shí)。針對(duì)越來(lái)越多顯現(xiàn)出來(lái)的中職生心理健康問(wèn)題的原因，各位教師所說(shuō)出的理由各不相同?？偨Y(jié)下來(lái)，主要有以下三個(gè)觀點(diǎn)。(1)人們對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大改變。由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，“有人把心理健康教育和德育混為一談，導(dǎo)致心理健康教育德育化或德育心理化傾向?！盵2]但隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，一些原先就存在的隱性心理問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。(2)中職生本身的群體特征。和普高學(xué)生相比，大多數(shù)中職生是中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，其本身因?yàn)橹锌嫉拇驌?，就顯得不夠自信?！罢{(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于全國(guó)青年來(lái)說(shuō)，中職生是心理障礙的高發(fā)群體。而且中職生心理健康的總體水平比大學(xué)生好，但低于全國(guó)青年組。”[3](3)中職生正處于青春發(fā)育期。這一時(shí)期既是心理發(fā)展趨于成熟的時(shí)期，又是各種心理矛盾多發(fā)的時(shí)期，此時(shí)，不論是心理還是身體的變化對(duì)學(xué)生而言都是影響至深的。在原因分析上，資深教師明顯比新手教師考慮的全面，新手教師一般著重甚至片面闡述某一觀點(diǎn)。但這些教師均認(rèn)為，做好中職生的心理健康教育非常重要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職生的心理健康教育。

總而言之，學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的。要解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必須從多方面、具體問(wèn)題具體分析。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一定的心理健康干預(yù)手段來(lái)改善中職生的心理健康狀況。

(二)中職心理教師對(duì)中職生心理健康問(wèn)題干預(yù)方式的看法

1.心理健康干預(yù)形式。總體來(lái)說(shuō)，這四名教師均反映，該校中職心理教師對(duì)中職生心理健康問(wèn)題的干預(yù)方式主要有個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育課等渠道。這些教師都會(huì)運(yùn)用這些渠道進(jìn)行心理健康教育或者心理輔導(dǎo)，只是個(gè)人偏好不同，教師A和B更加愿意根據(jù)學(xué)生的需求選用合適的方式，教師C和D更多地考慮自己擅長(zhǎng)運(yùn)用哪種方式。個(gè)案咨詢是一種面向個(gè)人、為其提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它的優(yōu)勢(shì)是心理教師能對(duì)受訪者的情況比較全面的把握，進(jìn)而更加有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)，并有利于保護(hù)學(xué)生的隱私。團(tuán)體輔導(dǎo)又稱團(tuán)體咨詢、集體咨詢，是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式?！八峭ㄟ^(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。”[4]肖漢仕教授認(rèn)為，心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育，簡(jiǎn)稱為心理教育或心育。它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校心理學(xué)三層次介入理論，該校心理輔導(dǎo)或咨詢等可劃分為三層，即發(fā)展性心理輔導(dǎo)(心理健康教育課)、預(yù)防性心理輔導(dǎo)(心理宣泄)、治療性心理輔導(dǎo)(心理咨詢)。

2.心理健康干預(yù)程序。本研究所訪問(wèn)的四位心理教師，在心理咨詢程序上的觀點(diǎn)還是比較一致的。都認(rèn)為應(yīng)該遵循咨詢的基本程序，即預(yù)約——咨詢前準(zhǔn)備——咨詢——咨詢后跟蹤。在具體咨詢過(guò)程中，一般遵循以下程序，診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段——心理幫助階段——結(jié)束與鞏固階段。心理教師B表示，建立良好的咨詢關(guān)系十分重要，因?yàn)椋挥挟?dāng)心理教師走進(jìn)學(xué)生，甚至走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生才會(huì)跟你坦露心扉，這是咨詢的第一步，因此，十分重要。教師A贊同教師B的觀點(diǎn)，但她同時(shí)認(rèn)為，結(jié)束與鞏固階段十分重要，因?yàn)檫@一階段包括回訪和跟蹤，這一做法有利于咨詢師了解自己工作的效果，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后工作做準(zhǔn)備。此外，咨詢師A還認(rèn)為，作為一個(gè)中職學(xué)校里的心理教師，其作用十分有限，因?yàn)橹新殞W(xué)校的心理健康教育等主要是發(fā)展性、預(yù)防性的心理干預(yù)方式，治療式的心理干預(yù)方式一般只限于一般心理問(wèn)題的學(xué)生，而當(dāng)遇到嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，心理教師則要推介給專業(yè)的心理醫(yī)生治療。這是因?yàn)?，一方面，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)備做支撐；另一方面，沒(méi)有具有心理醫(yī)生資質(zhì)的心理醫(yī)生。而心理教師C和D則認(rèn)為，心理幫助階段十分重要。這主要是因?yàn)?，心理幫助階段是心理咨詢的重頭戲，且其中包含認(rèn)知、行為等的改變，因其牽涉到咨詢的效果，這些改變的策略就顯得尤為重要，然而，這些策略往往又難以制定，因此說(shuō)，心理幫助階段是心理咨詢的重頭戲。由此可見(jiàn)，資深教師和新手教師的區(qū)別。

三、中職心理教師對(duì)所從事心理工作的看法

(一)中職心理教師眼中心理教師工作之價(jià)值

本研究所訪談的四位心理教師均表示，中職學(xué)校的心理健康教育十分有價(jià)值，因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育、心理咨詢等能為全校學(xué)生提供一個(gè)非常重要的平臺(tái)，它能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)等；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，心理教師可以為其提供一些心理指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，心理健康教育等有利于提高全校師生的心理健康意識(shí)和水平；對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，心理健康教育等有利于促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展。

(二)對(duì)學(xué)校支持心理健康干預(yù)力度的看法

針對(duì)學(xué)校給予的支持力度這一問(wèn)題，不同的教師持不同的看法。其中，教師A和B普遍認(rèn)為學(xué)校給予的支持力度一般，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。(1)學(xué)校只有一個(gè)心理健康活動(dòng)中心，沒(méi)有專門的心理研究室，筆者實(shí)習(xí)所在的地方名為德育研究室，但里面所有的老師均為心理教師，其中三人有心理學(xué)科的背景，兩位沒(méi)有。(2)學(xué)校雖然有組織心理教師參加培訓(xùn)，然而，這兩位教師認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，不能完全滿足其自我提升的需求，要想自我提升，只能自覺(jué)。當(dāng)然，這兩位教師之所以這樣認(rèn)為，一方面，可能是由于其心理學(xué)出身的背景對(duì)心理教師生涯發(fā)展要求較高；另一方面，可能是由于其和別的學(xué)校等做出的比較。(3)和同層次的學(xué)校相比，該校教師工資不高，因?yàn)樵撔Ｊ切袠I(yè)辦學(xué)，工資是行業(yè)發(fā)的，沒(méi)有區(qū)教育局的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支撐教師的工資，因而工資不高，這影響了教師工作的積極性。

教師C和D則認(rèn)為，學(xué)校對(duì)心理健康教育和心理咨詢等給予了大力的支持。這主要表現(xiàn)三個(gè)方面：(1)學(xué)校支持建立了心理健康活動(dòng)中心，即學(xué)校一棟大樓的某個(gè)樓層，該樓層建有心理個(gè)案咨詢室、團(tuán)體咨詢室、心理測(cè)量室、心理劇場(chǎng)、心理宣泄室等，由可見(jiàn)，該學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容比較豐富、全面；(2)學(xué)校鼓勵(lì)新入職教師參加相應(yīng)心理咨詢考試，為期一年，這一年內(nèi)的每個(gè)周末，心理教師要參加為心理考試的培訓(xùn)，且這兩位心理教師均認(rèn)為，他們參加的培訓(xùn)十分有意思，以案例為主，形象生動(dòng)又實(shí)用；(3)學(xué)校支持開展心理活動(dòng)周，目的是為學(xué)生提供放松的機(jī)會(huì)。這一周的活動(dòng)有觀看心理劇、枕頭大戰(zhàn)游戲等，這一活動(dòng)不僅有學(xué)生參加，教師亦可以參加。由此可見(jiàn)，資深教師要求更高，眼界更廣，一方面，這可能由于她們是心理專業(yè)出身；另一方面，可能是由于其擁有豐富的心理工作經(jīng)驗(yàn)。

(三)對(duì)不同專業(yè)的人從事心理教師工作的看法

本研究所訪談的四名教師均認(rèn)為，一個(gè)心理教師能否勝任心理教師這一工作，與心理學(xué)專業(yè)出身并沒(méi)有因果關(guān)系。四人均認(rèn)為，教師的能力、滯后的培訓(xùn)和發(fā)展是影響教師成為合格心理教師的主要原因。心理專業(yè)出身和非心理專業(yè)出身的心理教師之間最大的差別就在于前者儲(chǔ)備了更多的、系統(tǒng)的、但層次較淺的心理學(xué)理論知識(shí)；但因?yàn)閮深惤處熑肼毢蟮纳陌l(fā)展路徑是一樣的，即通過(guò)相關(guān)心理咨詢考試、相關(guān)培訓(xùn)等，這樣相同的專業(yè)發(fā)展路徑為兩類教師的發(fā)展提供了平等的機(jī)會(huì)，因此，只要努力，并非心理學(xué)專業(yè)出身的教師也能成為一名合格、甚至優(yōu)秀的心理教師。

(四)對(duì)自己能否勝任心理教師工作的看法

本研究所訪談的對(duì)象均認(rèn)為自己能夠勝任這份工作。A和B老師心理學(xué)專業(yè)出身，教學(xué)、咨詢經(jīng)驗(yàn)豐富，完全能夠勝任心理教師這份工作。但她們表示仍然希望得到一些進(jìn)修機(jī)會(huì)，不僅為了教學(xué)，更為了自我提升；C和D老師則表示，自己目前可以勝任這份工作，但實(shí)際工作中遇到的一些問(wèn)題也會(huì)給她們?cè)斐衫_，自己必須不停地修煉才能更好地、持久地勝任這份工作。由此可見(jiàn)，資深教師更關(guān)注自我生涯發(fā)展了，而新手教師仍然要更多地關(guān)注教師眼前的問(wèn)題。

四、對(duì)策與建議

(一)社會(huì)人員應(yīng)改變認(rèn)識(shí)：并非只有心理專業(yè)背景的教師才能勝任心理教師這一職位

由上分析可以看出，專業(yè)背景與能否勝任心理教師這一工作沒(méi)有因果關(guān)系，影響教師能否勝任心理教師的因素是教師自身所具備的能力，這和教師入職后的成長(zhǎng)有關(guān)，A、B兩位教師認(rèn)為，專業(yè)出身的心理教師和非專業(yè)出身的心理教師并不存在勝任力上的不同，只是在知識(shí)儲(chǔ)備上存在差異。毫無(wú)疑問(wèn)，專業(yè)出身的心理教師在起點(diǎn)上會(huì)高過(guò)非專業(yè)出身的心理教師，因其在大學(xué)期間具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，然而這只是系統(tǒng)的、淺層次的心理學(xué)知識(shí)，并不能為心理教師的教學(xué)、咨詢提供多少實(shí)質(zhì)性的幫助，所以說(shuō)，并非只有專業(yè)出身的心理教師才能勝任心理教師這一工作，人們需要改變這樣的認(rèn)識(shí)。

(二)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢远嗤黄普J(rèn)識(shí)局限，多渠道地招聘心理教師

根據(jù)以上分析，既然影響心理教師勝任能力的并不是教師的專業(yè)出身，而是其能力等。因此，筆者有理由在中職學(xué)校大量缺乏心理教師、中國(guó)大陸心理學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后的情況下提出切實(shí)建議：即中職學(xué)校可以突破認(rèn)識(shí)局限，多渠道地招聘心理教師。

(三)學(xué)校要多為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

根據(jù)第三部分的討論，一些資深心理教師認(rèn)為，學(xué)校只有少量的心理培訓(xùn)課，不足以滿足自身成長(zhǎng)的需求。然而，心理教師這一職業(yè)本身應(yīng)該是需要不斷地進(jìn)修與培訓(xùn)的。因此，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注一線教師的職業(yè)發(fā)展需求，為教師多提供一些進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。而且，所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)最好是有層次的，做到既適合新手教師，也適合資深教師。

(四)學(xué)校應(yīng)該提升教師的待遇

因筆者所在的學(xué)校是行業(yè)辦學(xué)，學(xué)校擁有很大的自主權(quán)。因此，學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)校的工資待遇，根據(jù)馬斯洛需要發(fā)展層次理論，人只有先滿足了低層次的需要，才能追求高層次的需要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)福利待遇讓教師比較滿意了，沒(méi)有了后顧之憂，才能投入更多的時(shí)間去教學(xué)、去研究，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]