吳守杰

摘要：在數(shù)學課堂中教師秉持“少教多學”的理念，以學生為中心，啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地“少教”，實現(xiàn)學生積極地、理解地、深度地、自主地“多學”。使教與學都達到一種輕松愉悅、質優(yōu)高效的最佳教學狀態(tài)，提高教學質量和效益。

關鍵詞：少教多學 獨立自主 高效課堂

“少教多學”是針對教與學時間或內容的量比提出的?！吧俳獭敝傅氖墙處熅v，但也不是簡單地灌輸，而是以學生為中心，啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地教。“多學”指學生獨立自主地學，但也不是機械地練習和知識數(shù)量的增加，而是在教師的引導下積極地、理解地、深度地學。在數(shù)學課堂中教師秉持“少教多學”的理念，就能使教與學都達到一種輕松愉悅、質優(yōu)高效的最佳教學狀態(tài)，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

一、創(chuàng)造性地“少教”，激發(fā)積極“多學”

創(chuàng)造性地“教”，就是教師創(chuàng)造性地用教材教，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設計教學內容和教學過程，幫助、激發(fā)、強化、優(yōu)化學生的自主學習。積極“學”，就是學生全身心地參與、探究知識，并能靈活運用所學內容解決問題。

要讓學生積極主動地“多學”，教師就要創(chuàng)造性地“少教”，這對教師提出了更高的要求。在數(shù)學課堂中不僅要給學生開發(fā)更廣闊、更自由的空間，還要創(chuàng)建合適的學習活動，教給學生科學的學習方式，促使他們充分發(fā)揮自身潛能“多學”。

教學中教師應根據(jù)小學生的年齡特征和認識規(guī)律，結合具體的教學內容設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學”，用活動推進“多學”。其次，提供和創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，引導學生自主探究學習活動，把學習的主動權交給學生，把思維空間還給學生。變學生“要我學”為“我要學、我會學”。

二、針對性地“少教”，促進理解“多學”

針對性地“教”，就是教師不要籠統(tǒng)全面地教，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。理解“學”就是學生在原有知識理解的基礎上，在教師針對性引導下，對新經(jīng)驗和新知識建構新的理解。

每個小學生都有很強的潛在的和顯性的獨立學習的能力和要求，針對性“少教”就是基于學生的這種要求而采取的應對措施。給學生以點撥和幫助是針對性“少教”的本質，提供更具彈性的學習和思考的空間是理解“多學”的核心。

針對性地“少教”就是關注數(shù)學課堂中學生的學習需要，對教學內容、教學方法適時調整與選擇，讓教的工作與學的活動構成有機教學關系。體現(xiàn)在針對性地教好重難點，教好規(guī)律方法，講清易混點、易錯點、易漏點。只要教到點子上，教的少了，學生學的多了，就能提高教學效率。針對性“少教”是一種立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，教學生想不到的東西，教材中蘊含的思想方法和智慧價值，不講學生已會的和能夠獨立解決的問題，不講學生怎么也學不會的，從而避免了教師花很多的時間教，導致教學效率低下。理解地“多學”就是讓學生在“一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”。理解地“多學”是一種有效學習，也是有意義學習，它的本質是理解的探索和發(fā)展數(shù)學中的本質，而不是對知識的記憶和積累。學生獲得了學習內容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義的拓展和價值的生成。

三、啟發(fā)性地“少教”，達到深度“多學”

啟發(fā)性地“教”，就是教師不包辦代替學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題。達到深度“學”就是學生在理解學的基礎上，批判性的學習新的數(shù)學思想和方法，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多方法間進行聯(lián)系、遷移，做出決策和解決問題。

《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”；陶行知的“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知?！睙o一不在強調啟發(fā)性“少教”的重要性。教師要善于啟發(fā)，打開學生們的思路，要給學生留下思考的余地，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使智慧和思維得到真正的發(fā)展。

達到深度“多學”是對學生學習的一種較高要求。教師只有深度鉆研、深度反思，啟發(fā)性地教，才能促成學生努力學習，學會學習、享受學習，最終達到深度學的最佳狀態(tài)。

四、發(fā)展性地“少教”，實現(xiàn)深度“多學”

發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。實現(xiàn)深度“學”是從學生的角度強調小學數(shù)學課堂教學應該達到的一種境界，即讓學生的學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及學生的思維、情感、態(tài)度和價值觀。

發(fā)展性地“少教”是要求教師以促進學生的全面發(fā)展為根本目的。只有教師發(fā)展性地“少教”，學生得到了良好的發(fā)展，才會有興趣積極主動地去學習，才能實現(xiàn)深度學，在深度“多學”中不斷建構自己的數(shù)學體系，在深度“多學”中體會思考的樂趣。

如果說達到深度“多學”是學生逐步走向深層次學習，那么實現(xiàn)深度“多學”則是學生在學習過程中已擺脫對教師的依賴，對數(shù)學知識自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。數(shù)學常態(tài)課堂有深度，學生的個體思維才能從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻。學生的思維有深度，數(shù)學課堂才能成為學生不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)展思維，提升智慧的大舞臺。

總而言之，“少教多學”教學理念是新課改下重要舉措，更是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的理論基礎。通過教師的“少教”實現(xiàn)學生的“多學”，小學數(shù)學高效課堂也就真正煥發(fā)出生命的活力。

甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《“少教多學”在高效課堂中的應用研究》，課題立項號：GS[2015]GHB0007。

（責編 張景賢）