袁曉蕓

摘要：合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，要想使合作探究學(xué)習(xí)深入地開展下去，在教學(xué)中我們需要注重合作探究方法的科學(xué)性，還要注重探究方法的趣味性，更要注重合作探究的互動性等，只有這樣，才能使合作探究落到實處。

關(guān)鍵詞：合作探究 科學(xué) 趣味

合作探究學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，在課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了愉快、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動、自由地獲取知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。如何在高效語文課堂教學(xué)中把合作探究學(xué)習(xí)開展得有聲有色富有成效呢？

一、注重合作探究方法的科學(xué)性

開展合作探究學(xué)習(xí)時，在方法上要講求科學(xué)性。

首先，要組織好學(xué)習(xí)學(xué)隊，在分組方法上，一般采用異質(zhì)法進(jìn)行分組。即學(xué)隊成員內(nèi)部要有性別、愛好、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異，另外還要考慮學(xué)生的家庭經(jīng)濟、社會背景、個性特征和心理因素等。也可以講清要求自由組合，教師再適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，組合成為學(xué)習(xí)學(xué)隊，并安排好學(xué)隊學(xué)習(xí)的組織者。這種分組方法，能高效地推進(jìn)課堂合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，并能在合作探究中鍛煉學(xué)生的人際交往的能力，提高學(xué)生的探究技能。在學(xué)隊學(xué)生的人數(shù)上，根據(jù)研究表明，建議4-6人為宜，也可以因班級具體人數(shù)進(jìn)行操作。

其次，在學(xué)隊合作探究學(xué)習(xí)的過程中，營造一種合理的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)規(guī)則，讓課堂合作探究學(xué)習(xí)井然有序。營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生相互討論、互相學(xué)習(xí)提供條件。教師走下講臺，參與學(xué)生的合作討論，給學(xué)生帶來親切感和新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這過程中教師恰當(dāng)使用電教媒體，也能為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)提供必要的幫助。有時為了增進(jìn)學(xué)生互動效應(yīng)，教師要適時地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)隊內(nèi)的學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色，以求得學(xué)隊內(nèi)人人參與合作探究學(xué)習(xí)的目的。

再次，教師要改變備課方式，變以教為主改為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)為主，充分創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，營造民主、和諧的氛圍。對合作探究學(xué)習(xí)的效果，教師要有明確的評價激勵機制。教學(xué)中應(yīng)采用不同的評價激勵方式，如：語言上的鼓勵、物質(zhì)上的獎勵等，讓學(xué)生體會到合作探究學(xué)習(xí)的樂趣，增強合作探究學(xué)習(xí)的意識和解決問題的信心。最主要的還是教給學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方法。如：怎樣讀中質(zhì)疑、怎樣探究釋疑、怎樣做筆記、怎樣做合作匯報等等。

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得了多少知識，決定了這堂課的質(zhì)量。單一地傳授知識，是淺層次的課堂；訓(xùn)練學(xué)生的思維，才是高效的課堂。因此，在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這樣的課堂，才是高效的課堂。

二、注重合作探究內(nèi)容的趣味性

興趣是最好的老師，在教學(xué)中向?qū)W生介紹了合作探究學(xué)習(xí)實施的具體做法，讓學(xué)生充分認(rèn)識這種教學(xué)模式的先進(jìn)性。學(xué)生明確了自己在這種學(xué)習(xí)形式中的地位，自己合作探究學(xué)習(xí)掌握知識，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣就形成了一個師生共同合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的氛圍。在合作探究學(xué)習(xí)的各種教學(xué)模式中，首先都將“生疑”放在首位，其次圍繞“疑”展開一系列的合作討論活動。生疑、質(zhì)疑使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了探究欲望，使探究成為一種學(xué)生的需要，因此學(xué)生會集中精力，對知識進(jìn)行加工處理。教師在導(dǎo)學(xué)中，首先要做的不是告訴學(xué)生我們要學(xué)什么，而是要圍繞所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作討論和分析，弄清所學(xué)內(nèi)容的疑點所在，采用何種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)完《一片樹葉》這一課后，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會環(huán)保理念，先讓學(xué)生在學(xué)隊內(nèi)分角色練習(xí)朗讀課文，體會小動物的內(nèi)心，之后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上臺探究表演。學(xué)生從學(xué)隊分角色朗讀到學(xué)隊合作探究上臺表演，始終保持著愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于一種主動的學(xué)習(xí)地位。教學(xué)實踐證明趣味性強的探究內(nèi)容，能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生變得樂于在合作探究中學(xué)習(xí)。

三、注重師生合作探究的互動性

合作探究學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種新的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，落實了學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)形式。合作探究學(xué)習(xí)是多方位的，有師與生的合作、生與生的合作、優(yōu)等生與學(xué)困生的合作探究。教師在課前設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要充分考慮自主合作探究學(xué)習(xí)時討論的問題。問題不能過于淺顯，要有合作探究的意義。教師在組織學(xué)隊合作探究和學(xué)習(xí)的過程中.學(xué)生要有獨立思考的余地，要留給學(xué)隊充足的時間進(jìn)行討論，避免個別學(xué)生渾水摸魚“搭便車”。學(xué)隊內(nèi)要集思廣益，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)正意義上的探究，使探究產(chǎn)生最大的效應(yīng)。在學(xué)生以學(xué)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)對學(xué)隊的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)測，并適時地進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以巡視于各個學(xué)隊之間，回答學(xué)生的問題；也可以加入某一學(xué)隊的討論學(xué)習(xí)；還可以傾聽學(xué)隊的討論，確定指導(dǎo)方向等。在學(xué)隊合作探究學(xué)習(xí)開始后，教師作為一名“合作者”與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，和學(xué)生進(jìn)行信息合作，從而使學(xué)生對知識點的理解達(dá)到更高的層次，提高了學(xué)生知識內(nèi)化的效率。通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了，還提高了教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)不光是教師傳遞信息，而且是學(xué)生的雙向合作信息。課堂不只是優(yōu)等生的舞臺，更重要的是為學(xué)困生展示自己，掃除了學(xué)困生怕在眾人面前“丟臉”的心理障礙，鼓勵他們在學(xué)隊內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。

總之，教師只要能在學(xué)隊探究學(xué)習(xí)時用合理的方法，精心地選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷探索，總結(jié)教學(xué)成敗，一定會取得理想的教學(xué)效果。

四、注重知識歸納的總結(jié)性

如何解決問題，則是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是教師講解，還是學(xué)生自己尋找，還是教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論，教學(xué)效果是截然不同的，課堂教學(xué)的性質(zhì)也是不一樣的。有人擔(dān)心合作探究學(xué)習(xí)會浪費時間，孰不知，正是這樣的生疑、設(shè)疑、合作、分析的過程，才簡化了繁雜的課堂程序，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得了什么知識，決定了這堂課教學(xué)質(zhì)量的高低。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決重點、難點問題，就會提高學(xué)習(xí)效率。所謂“磨刀不誤砍柴功”，用在這里，最恰當(dāng)不過了。大家都會認(rèn)為誘發(fā)思考是重要的，但往往把握不準(zhǔn)分寸。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱薄般笔菍W(xué)生的行為，是在強烈的動機支配下的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；“啟”“發(fā)”是教師的行為，是在學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)時恰當(dāng)?shù)狞c撥。所以，教師的啟發(fā)要抓準(zhǔn)時機。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生充分的思考時間，在學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”時再點撥，使學(xué)生的思維訓(xùn)練真正落到實處。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂，才是高效的課堂。

（責(zé)編 金 東）