張鳴志

摘要：新課程改革對高中歷史教學的有效性提出了具體的要求，作為一名歷史教師，我們要根據(jù)新課改的要求對歷史教學作出一定的改革和創(chuàng)新，從而達到其要求。本文中筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，淺析了高中歷史交流式教學，從而提高歷史教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史 交流式 教學

一、開展高中歷史交流式教學的背景

根據(jù)新課改的要求，我們歷史組教師對本校學生進行了問卷調(diào)查，具體情況如下：1.你認為哪種教學形式能夠激發(fā)你對歷史學科的興趣？2.你認為在歷史課上教師講教學內(nèi)容與你的生活經(jīng)驗聯(lián)系的緊密嗎？3.你認為在歷史課上教師注重學生良好習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成嗎？第1題大部分學生沒有明確指出哪一種教學形式會激發(fā)自己對歷史學科的興趣，只是更多地痛斥了傳統(tǒng)教學方法的不足之處，只有少部分學生指出了課堂要是能夠和教師一起交流探討就好多了；第2題69%的學生認為教師所講的歷史內(nèi)容和現(xiàn)實一點聯(lián)系都沒有，17%的學生認為有聯(lián)系，但聯(lián)系不大，14%的學生認為聯(lián)系比較密切；第3題89%的學生認為歷史課與良好習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成毫無關(guān)系，7%的學生對此題忽略，沒有給出任何答案，只有4%的學生認為歷史教師注重學生良好習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。

從以上的調(diào)查結(jié)果來看，我們可以看出學生對歷史課的態(tài)度——不滿，無所謂，更有甚者恐懼、無助。這個調(diào)查結(jié)果給了我們歷史教師當頭一棒，它引發(fā)了我們歷史教師對新課改下如何改進歷史教學，加強師生之間交流、互相促進、教學相長的思考。

二、如何開展高中歷史交流式教學

在發(fā)達國家，例如，英國、法國等教育部門在課程標準中對課堂交流有著不同程度的具體要求。然而在國內(nèi)，對交流式教學還沒有一個清晰的認識，沒有現(xiàn)實可行的理論和實踐經(jīng)驗可以借鑒。

教育學專家李鎮(zhèn)西在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中勾勒出了教育的高級形態(tài)——“師生共享式”對話情景教學。這種教學模式是我們教師為之努力的方向。

（一）歷史教師要轉(zhuǎn)變授課思路

我校是縣一中，學生的基礎(chǔ)知識較好，整體素質(zhì)也還不錯，這樣的學生群體有利于我們積極地去轉(zhuǎn)變授課思路，打破傳統(tǒng)的教學模式，教師包辦整個課堂的舊模式已經(jīng)遭到學生的強烈反對，我們在課堂上要充分尊重學生的意愿和相信學生的能力，努力把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生，大大地調(diào)動學生對歷史學科學習的積極性，讓其主導歷史課堂，成為課堂的主人，讓交流這種方式將師生緊緊地聯(lián)系在一起。此時，我們要做好角色的轉(zhuǎn)變，努力做好課堂的組織者和學生學習的指導者，創(chuàng)造一個師生、生生平等的教學平臺。

（二）高中歷史交流式教學模式的上課流程

交流式的歷史課堂模式不同于傳統(tǒng)的課堂模式，我們要提前根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好相關(guān)的問題，在課堂上讓學生自由分組進行討論，經(jīng)過一番討論后讓每個小組推薦一個代表進行回答，之后其他學生對其答案進行點評，最后是教師點評。這種教學流程目的是讓學生之間、師生之間進行交流，從而提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生由原來的課堂聽眾轉(zhuǎn)變成課堂的探討者，變被動為主動，讓枯燥的課堂充滿了色彩。這種課堂氛圍大大激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思維能力，同時更好地鍛煉了學生的語言表達能力。

（三）高中歷史交流式教學模式實施的策略

在高中歷史交流式教學模式中，我們更是一位設(shè)計師，要從新課改的要求出發(fā)，選擇有效的實施策略來開展交流式教學模式，從而達到師生之間、生生之間有效的交流。上課不是簡單的傳授歷史知識，而是要學生和我們一起分享歷史學習的快樂。1.正確的引導：作為教師我們要對學生加以正確的引導，讓他們對歷史知識有更濃厚的興趣去探索，讓學生在短時間內(nèi)獲得歷史推理技能。2.促進生生交流：學生之間互相交流要比師生之間交流更能達到心理認同，他們是同齡人，彼此間更能融合在一起，因此，我們要促進他們之間進行交流，從而讓學生更好地去主動學習、激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

（四）巧妙運用原有知識

許多心理學研究也論證了知識的保留、回憶與信息的適當應用之間的關(guān)系。這些研究表明，新的信息能否牢固地保存，與它是否能夠與原有知識緊密結(jié)合有關(guān)。新知識須反復使用才能重新組合而形成牢固的記憶。交流討論法恰恰能使學生多次運用原有知識來獲得和使用新知識。與學生談話調(diào)查的結(jié)果也顯示，大多數(shù)學生認為用討論法上課時知識外延和信息量大大增加。可見學生獲得知識并不單單通過教師的課堂講授，而是可以通過討論，利用原有的知識來獲得和鞏固新知識。

當然，將交流式教學運用在教學中，需要克服很多的困難。比如，提高教師教學理論和業(yè)務素養(yǎng)問題；如何提高學生自身的專業(yè)學識，以及學生的對話無序等問題。在提高教師的自身素質(zhì)方面，可以從以下幾個方面進行。第一，積極學習新的知識，與時俱進；開闊視野，提高自己對事物認識的能力，成為學者型的教師。因此，作為歷史教師，要做到在教學中游刃有余，就必須不斷地學習，汲取多方面的知識，開闊視野。這樣才能夠?qū)v史問題做到充分的理解。第二，意識到民主、平等是對話教學的第一法則。只有做到師生平等，民主教學，才能使學生在學習中大膽構(gòu)思，學生的智慧才得得到發(fā)展。在教學中，要充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生獨立思考問題，自主學習。第三，教師要通過各種方法提高學生的交流水平。良好的溝通和交流對于學生的學習是非常有幫助的。教師要采取各種方法來激發(fā)學生的交流熱情，使學生將自己的感受已及對事物獨特的見解充分表達出來。教師對學生的見解和看法要作出正確的評價。在信息時代化的今天，中學生的思想是比較活躍的，對事物的認識有自己獨特的看法和見解，喜歡爭論，并且對事物的看法要按自己的標準進行衡量。教師必須適應他們獨特個性的發(fā)展，鼓勵他們創(chuàng)新的思維能力。在教學中，要有目的地拓寬教學視野，實現(xiàn)多渠道開放式教學。鼓勵學生在課堂上自由發(fā)言。并不在于學生的發(fā)言結(jié)果是否正確，主要是在于學生在自主學習中開動了腦筋，開闊了思維。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）