保繼哲

摘要：由于受到文化背景、思維方式差異的制約，英語寫作仍然是高中學生的薄弱環(huán)節(jié)。但是英語寫作作為高中英語教學的重要組成因素之一，對高中生英語科目的學習意義重大。本文中筆者圍繞高中生英語寫作的常見問題展開論述，并提出了相應的應對策略，旨在推動高中學生對于英語科目的學習。

關鍵詞：高中生 英語寫作 常見問題 應對策略

寫作是我國高中生應該熟練掌握的技能之一，它對于提高學生對于語言的運用能力、準確性都有著一定的推動性。隨著高考制度的不斷改革，英語寫作在其中占有的比重越來越大。因此，提升高中生的英語寫作能力是社會發(fā)展的必然要求和必然趨勢。

一、高中學生英語寫作常見問題分析

（一）詞匯量匱乏

詞匯是構(gòu)成句子的基本要素之一，學生要想在寫作過程中充分表達自己的觀點與感悟，就必須擁有足夠的詞匯量。但是部分學生日常對于詞匯的積累不夠，真正運用到寫作時才發(fā)現(xiàn)詞匯量的匱乏，對于一些事物的形容只能運用簡單的詞匯，仍舊停留在小學時代的水平。例如，在描繪人物的時候，僅僅會用beautiful，pretty，nice等簡單詞匯，對于食物只會用tasty，sweet，good等詞匯，如此反復，使得文章結(jié)構(gòu)單調(diào)，語言表達形式單一。

（二）用詞錯誤

部分學生由于對詞匯掌握得熟練度不夠，常常會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤以及用詞不當甚至“造詞”的現(xiàn)象，很大程度上影響了信息的有效傳遞和整體表達。比如，在大部分情況下，單詞后接-y或者-ty代表單詞的形容詞形式，但是有些詞語本身已經(jīng)是形容詞形式，在使用過程中不必刻意變形。例如，sweet一詞，本身已經(jīng)是形容詞形式，表達甜美的、甜蜜的意思，后接-y之后反而變成名詞，很多學生想要形容一個人很甜美，往往會寫成you are so sweety，出現(xiàn)詞性的錯誤。

（三）段落銜接不連貫

部分學生在進行寫作時通常只采用and， but等簡單的連接詞語，往往造成句式單一的現(xiàn)象。有些學生甚至全文沒有采用連接詞，導致文章缺乏連貫性，部分內(nèi)容出現(xiàn)重復的情況。此外，有的學生在同一個段落中頻繁更換不同的代詞，導致指代關系模糊不清，不僅打亂了句型的邏輯性，還容易造成中心思想表達不清的現(xiàn)象。

（四）句式句型匱乏

學生缺乏英語寫作技巧是導致在句式和句型使用方面類型匱乏的主要原因，大部分學生在進行表達的時候只能采用“主—謂—賓”或者“主—系—表”等簡單句式，對于倒裝句、狀語從句、定語從句等句型使用率低，出現(xiàn)錯誤的概率高。通篇文章下來，句型過于單一，這樣一來不僅使得文章缺乏了邏輯性與連貫性，也體現(xiàn)不出學生的英語水平。

（五）文化差異

高中學生在進行寫作之前，常常由于英漢思維模式的不同而造成審題的差異，往往導致一些學生出現(xiàn)跑題、離題的情況。中國人含蓄、委婉的表達方式可以從高中生對于英語寫作的過程當中體現(xiàn)出來，但是英美人通常簡單直觀地對主題進行論述，對自我的觀點進行表達。在這種情況之下，我國高中生在進行英文寫作時往往對主題的表達不夠明確，在論述過程中無法緊扣主題而展開，最終導致文章主題不突出、觀點不鮮明的現(xiàn)象，限制了高中生英語寫作能力的發(fā)展。

二、提高高中生英語寫作能力的有效策略

（一）擴大詞匯量

對單詞的學習以及詞匯量的積累始終貫穿于英語學習的始末，英語單詞等同于中文當中的字，通過不斷地整合與搭配，可以衍生出無數(shù)種表達方式。學生在日常學習中對英語單詞不能夠采用死記硬背的方式，而是可以運用讀音的規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音對單詞進行拼寫，因此，正確地識讀單詞是英語學習的基本前提。此外，學生還可以通過國外文學作品的閱讀、國外經(jīng)典電影的欣賞以及對外國流行歌曲的學習擴大自身的詞匯量。

（二）增加寫作訓練

在英語中有一個典故叫做：“Rome wasnt built in a day”，意思是說很多成就并不是一天就可以練就而成，而是要通過反復的努力與積累。英語寫作亦是如此，它的提高離不開日常的訓練和積累。由于考試的特殊性，在時間、理解能力、表達能力方面都對學生有著要求與限制，因此，學生在日常學習中要積極對英語寫作展開訓練，在規(guī)定的時間內(nèi)提高學生對于信息閱讀、信息理解以及信息表達的能力。英語寫作并不是簡單地將漢語思維翻譯成英語的過程，而是應該根據(jù)所提供的信息與材料，用英語的方式展開思維與聯(lián)想，并且通過寫作的方式進行自我意見的表達與論述。只有通過這樣的方式，學生才能夠不斷提升自己對英語語言的實際應用能力以及應試能力。

（三）加強英語語法學習

英語語法是一項系統(tǒng)而龐大的語言體系，它本身枯燥、乏味，給學生的學習帶來了一定的困難。然而，在寫作過程中出現(xiàn)的語法錯誤往往導致了文章中詞不達意的現(xiàn)象產(chǎn)生，阻礙了信息的相互傳遞。因此，想要有效解決高中學生在英語寫作中的常見問題，就應該加強日常學習中對學生語法知識的基本功訓練，讓學生能夠在寫作過程中準確表達自己的觀點。而對于一些優(yōu)秀的句子和段落的背誦是加強學生英語語法學習的有效手段，不僅如此，學生還可以巧妙地將自己積累的句子和聯(lián)絡有效應用到自己的寫作當中去。

（四）加強閱讀訓練

要提高高中學生英語寫作能力，就必須增加學生英語語言素材的積累。學生通過大量閱讀英語文學作品、電影等相關內(nèi)容，可以幫助學生掌握英美人的語言特點，還能夠幫助他們累積一些固定搭配、常用詞匯以及優(yōu)秀句型等。長此以往，學生的英語寫作不僅能夠內(nèi)容豐富、表達地道，還能使得學生對于寫作工作更加得心應手。

（五）注重批評整改

寫作完成之后教師的批評整改也是學生糾正錯誤、彌補不足的重要手段。教師應該認真對待每一位學生的作文，并且提出修改意見以及改進方向，幫助學生避免重復犯錯，提高學生自身的英語寫作水平。

綜上所述，英語寫作是檢驗學生對于英語知識掌握程度以及實際運用能力的有效手段，它是一項綜合性的技能。我們只有認真分析英語寫作成為我國高中生軟肋的原因，并且因地制宜地提出相應的解決措施，才能夠從根本上提高高中生的英語寫作水平。

參考文獻：

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[3]劉慧玲.淺析我國高中英語寫作存在的問題及應對策略[J].文學教育：中，2013（5）：85.

（責編 田彩霞）