柴新旗

摘要：習作評改是作文教學的重頭戲。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡的特性為提高習作修改的實效性提供了完善的空間。網(wǎng)絡環(huán)境下的作文評改模式研究，是基于信息技術(shù)與語文學科教學整合研究基礎(chǔ)上的擴展性研究。一方面，現(xiàn)代化教學設(shè)備與環(huán)境為這項研究創(chuàng)設(shè)了一定的硬件條件與基本設(shè)施；另一方面，傳統(tǒng)的作文評改教學亟須革新其單向的、費時費力與周期過長等弊病。在網(wǎng)絡環(huán)境下的作文評改活動能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實有效地提高學生的習作水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 作文評改 形式 實施方法 問題及對策

如何進行有效的作文評改，一直是困擾中學語文教師的一大難題。語文新課程標準指出：“要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。把信息技術(shù)運用到作文評改教學中，對于語文教師而言還是一個全新的課題。網(wǎng)絡環(huán)境下作文評改是以作文評改為目的、網(wǎng)絡環(huán)境為手段的新型課堂教學模式。它以“網(wǎng)絡課堂”為基礎(chǔ)，是信息技術(shù)與作文教學整合的產(chǎn)物，是如何在作文教學中合理利用信息技術(shù)與信息技術(shù)對作文評改教學的促進作用的結(jié)合體。筆者從教學實際出發(fā)，進行了初中生作文評改方法的創(chuàng)新課題研究。本文中筆者經(jīng)過多年的教學實踐，探索出網(wǎng)絡環(huán)境下作文評改的新方法以及課堂教學基本模式，現(xiàn)將研究成果總結(jié)如下。

除上述作文評改方法外，我們還探索出了借助網(wǎng)絡環(huán)境進行作文評改的方法。學生可以借助QQ、博客等網(wǎng)絡平臺，將自己的習作放到網(wǎng)上，獲取更多人的指點和幫助。

一、網(wǎng)絡評改的形式

1.開設(shè)班級博客圈。一個班級的學生和教師，可以在同一網(wǎng)站上開設(shè)自己的博客，同學之間加為博友。然后由管理員建立班級博客圈。學生將自己的文章以日志的形式上傳到博客。這樣學生就可以在業(yè)余時間登錄博客，在博客上可以看到同學和教師的評論和修改意見，同時也可以去發(fā)表評論或者為博友修改文章提供建議。

2.巧用QQ延伸講評課堂。教師可以利用騰訊QQ軟件，建立班級QQ群，在群里針對某位學生的習作進行討論式評改。提前約定一個時間，大家在同一時間進入群里，可以同步發(fā)送消息，及時討論修改意見，甚至可以當場修改。

3.討論區(qū)跟帖。這種形式適宜在學校進行。在計算機教室里，大家登陸教學系統(tǒng)，將文章共享后，進入討論區(qū)，以發(fā)帖跟帖的形式進行作文修改。此法適宜針對同一篇文章進行批改練習，或者將寫得較好的文章與問題文章同時上傳，讓學生在對比中進行問題發(fā)現(xiàn)和修改。

二、網(wǎng)絡評改的實施方法

1.建立個人作文資料庫，將個人作文及摘抄語段形成電子稿，建立文件夾分類存儲命名，并上傳到網(wǎng)絡。這是網(wǎng)絡評改作文的前提和基礎(chǔ)，需要學生利用課下時間完成。

2.合理分組。根據(jù)班級人數(shù)，教師要將學生分為若干小組，4-6人為一組，組長要有組織協(xié)調(diào)能力。進行網(wǎng)絡評改作文時，每人要參與修改組內(nèi)成員作文兩篇以上。

3.修改方法指導。教師瀏覽全部作品，明確修改重點，規(guī)范評改方法，建立修改文件夾，推選優(yōu)秀作品，這是網(wǎng)絡評改作文的一般方法。網(wǎng)絡修改不一定在課上進行，所以要求教師要在課上對學生進行評改方法的指導，明確每次作文評改的重點。如評改作文《剎那間，我發(fā)現(xiàn)了——》，評改的重點是看文章的“剎那間”如何表現(xiàn)出來，如果沒有寫出來，應在何處進行修改？如何修改？所有的評改批語都要跟此次訓練重點有關(guān)。然后要教會學生評改的方法。評改的標準以中考作文評分標準為準。教師以表格形式發(fā)送給學生，讓學生做到心中有數(shù)，規(guī)范修改格式。例如，用紅色下劃線畫出病句，用插入批注或特殊符號的辦法圈出錯別字，用改變字體顏色和大小做修改后標記等。另外，每一次的評改稿都存檔，也便于學生前后對照比較，進一步體會評改作文的方法。每次作文評改之后，教師還要讓學生在每一個小組中推薦出小組最佳作品，供全班欣賞交流。

三、網(wǎng)絡評改的常見問題及對策

1.學生容易分散注意力，需要教師提前做好動員工作，指導學生健康上網(wǎng)，合理利用網(wǎng)絡資源，同時借助家長的力量進行監(jiān)督。

2.修改方法掌握不熟練，這就要求教師首先要教會學生在評論欄發(fā)表見解，會借助各種符號和線條對文章進行標記。然后還要在課堂上進行幾次當堂訓練。

3.流于形式，不重積累。教師要加強制度管理，讓學生定期上傳修改成果，書寫評改心得，待班級授課時匯總結(jié)果，及時獎懲。

總之，恰當運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)手段，通過師生互動，把作文的自主權(quán)徹底還給學生，使教師擺脫了“唱獨角戲”的尷尬局面。學生通過自主探究、協(xié)作學習、認真體驗，提高了習作評改能力。我們的網(wǎng)絡作文評改實踐說明，網(wǎng)絡技術(shù)對互動作文評改過程的優(yōu)化作用，已日漸顯示出其獨特的魅力?？梢哉f，網(wǎng)絡與作文教學的整合符合現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的要求，是一種有著旺盛生命力和有待進一步發(fā)展前景的新型作文評改模式。我們有理由相信，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文評改將會以它獨特的魅力受到越來越多的語文教師和學生的青睞，有待于我們的課題組成員進一步地探索研究與實踐，并深入地開展下去。

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（責編 田彩霞）