吳江

小學數學哪家強，中國孩子自然是當仁不讓。不過，萬事皆有成本與代價，中國小學生為此而承擔的課業(yè)壓力之重，恐怕也是不遑多讓。這一點，從中國孩子的近視率中便可見一斑。我國中小學教育是否存在拔苗助長？是否有必要讓小學生尤其是低年級孩子投入過多的時間和精力過早地學習基礎數學，一直不乏爭議。此次山東這所公立小學在一二年級取消數學課，其在基礎教育領域進行的改革嘗試，應該說是上述焦點爭議的體現。

對于為何取消一二年級數學課，校長也給出了理由，根據他常年從事數學教學的經驗，低年級的孩子記憶力好，邏輯性差，而數學恰恰是門需要邏輯思維能力的課程，而且小學數學知識點不多，很容易讓低年級的孩子陷進死記硬背的怪圈里。因此，與其在不適合的課程上耗費過多的精力，來換取起跑線上的略微領先，還不如更恰當的因材施教來得有的放矢。更何況，很多時候有舍才能有得，懂得放棄更是一種智慧。如果取消不適宜的數學課能夠為小學生們留出更恰當的成長空間，這一略顯大膽的課程改革，似乎也值得期待。

應該說，取消一二年級數學課的教育改革初衷或許不錯。尤其是放在國內小學生課業(yè)壓力偏重的背景下，這一嘗試或許也有不少啟發(fā)意義。不過，以數學邏輯性太強，而小學生邏輯性差為由，取消小學低年級的數學課，乍一聽似乎相當在理，但細細思考一下卻不那么合乎邏輯。畢竟，教育的目的，其實正在于彌補不足，假如低年級學生確實邏輯性差，那么開設一些邏輯性強的課程，反倒大有必要。至于說數學課讓孩子陷入死記硬背的怪圈里，恐怕也并不是數學課的錯，而更多是教學方法與考評機制的問題。真要是邏輯性強的課，為何會教成死記硬背，恐怕不是取消了之，而更需反思教法和考法是否得當。此外，盡管國外小學生的數學水平遠不如國內同齡人，但國外小學低年級也并未因為數學課邏輯性太強而取消數學課，人家的數學課更沒有上成死記硬背，這里面是不是也有可借鑒之處，在取消數學課之前，恐怕還需有更多的論證。

一言以蔽之，因邏輯性太強“取消數學課”，其實有點沒邏輯。假如缺乏必要而充分的論證，缺乏對于教育方法與考評方式的反思，便取消一二年級數學課，頂多不過是把死記硬背的壓力推遲延后罷了。