賈曉榮

【摘 要】新課標(biāo)提出的重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用，我們應(yīng)重視早讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，更新觀念，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在早讀課上讀得有味，讀得有效，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、人文素養(yǎng)的重要陣地。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文早讀；提高；效率

每個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)每天都安排了早讀課。每周的語(yǔ)文早讀課一般是兩次或兩次以上，每次早讀課的時(shí)間在四十分鐘以上?？梢?jiàn)，我們?cè)谂ψフn堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)重視研究和高效利用語(yǔ)文早讀課?？茖W(xué)合理地利用好這一黃金時(shí)間，會(huì)有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強(qiáng)。但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況：

（1）在早讀課的目標(biāo)上，教師僅是督促學(xué)生將課文內(nèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，規(guī)定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。

（2）在早讀課的形式上，教師為了不占用學(xué)生的時(shí)間，多由學(xué)生自由支配，只強(qiáng)調(diào)是否在讀，只滿足早讀課“書(shū)聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過(guò)問(wèn)較少。

（3）在早讀課的行為主體上，教師認(rèn)為是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行。教師只是按時(shí)到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。

這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學(xué)生自讀的情形，長(zhǎng)期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學(xué)生朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會(huì)逐漸萎縮。

面對(duì)此種情形，怎樣才可以提高語(yǔ)文早讀效率，科學(xué)客觀地安排早讀課呢？

首先，在早讀課的目標(biāo)上要明確有致。早讀課不排除學(xué)生用大腦最清醒時(shí)間記憶課文重點(diǎn)內(nèi)容，但我認(rèn)為更應(yīng)加入學(xué)生閱讀發(fā)展的總體趨勢(shì)，因?yàn)檎n內(nèi)的知識(shí)畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。如初一，可抓住詩(shī)歌朗讀這一環(huán)節(jié)，教師收集淺顯的著名詩(shī)歌，在每次早讀課時(shí)抽出五分鐘左右時(shí)間，以講義或投影的形式讓學(xué)生自主朗讀、背誦，逐一過(guò)關(guān)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的煉字能力，文學(xué)鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。一年下來(lái)，少說(shuō)心里也裝有一百多首古詩(shī)，試問(wèn)能背誦一百多首詩(shī)的人，他的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)怎樣嗎？古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這就是語(yǔ)感的功效，不順多言，學(xué)生已自如掌握了語(yǔ)言，與其讓教師不厭其煩的肢解文章內(nèi)容，還不如讓學(xué)生自主去領(lǐng)悟感受語(yǔ)言。初二，可抓住文言片斷閱讀，在我國(guó)五千年的文化中，有多少傳統(tǒng)文化的精華積淀在文言文中，為了汲取這些文質(zhì)兼美的作品的養(yǎng)分，教師可挑選一些淺顯簡(jiǎn)短的文言短文如：寓言性文言短文、優(yōu)秀人物軼事及文言成語(yǔ)溯源等，以講義形式裝訂發(fā)下，讓學(xué)生在每次早讀時(shí)抽出五分鐘朗讀、背誦。一周一篇過(guò)關(guān)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，則自然使人清純方正，這是多少道德家夢(mèng)寐的結(jié)果??！初三，可選些美文時(shí)文佳作讓學(xué)生誦讀，許多美文時(shí)文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學(xué)生背誦，只求一得。特別是初三面臨著升學(xué)與就業(yè)，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾交叉時(shí)，讓書(shū)來(lái)蕩滌他們浮躁的心靈成效尤為顯著。一年下來(lái)，讀上幾十篇美文佳作同樣也是人生的一件樂(lè)事。

總之，只要我們明確目的，統(tǒng)籌安排，在落實(shí)課文重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生提供一片更為廣闊的語(yǔ)文閱讀空間是早讀課的當(dāng)務(wù)之急，也是提高語(yǔ)文早讀課效率的重要途徑之一。

其次，在早讀課的形式上，變“單調(diào)朗讀”為“多種形式相結(jié)合”，早讀課并不僅僅只滿足于“朗讀”，可采用多種形式，活躍早讀課氣氛，增強(qiáng)早讀課效果。

可采用早讀活動(dòng)式，例如安排演講活動(dòng)，每周可安排一個(gè)演講主題，讓學(xué)生圍繞主題去選擇演講稿，再安排一周中某一天早讀的10分鐘時(shí)間，進(jìn)行按學(xué)號(hào)4人演講評(píng)比，這樣做既鍛煉了學(xué)習(xí)的膽識(shí)，也培養(yǎng)了他們的能力。

當(dāng)然，早讀課是以“朗讀”為主，但并非是學(xué)生自主一讀到底這一傳統(tǒng)形式，為此可采用多種方式朗讀。如教師聲情并茂范讀，讓學(xué)生體會(huì)朗讀技巧；聽(tīng)讀古詩(shī)、精彩影視對(duì)白錄音朗讀，讓學(xué)生掌握抑揚(yáng)頓挫方法；指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)語(yǔ)句誦讀，讓學(xué)生理解文章情感；引導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生感知理解記憶方法；組織學(xué)生速讀，培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉語(yǔ)言信息的能力。針對(duì)具體課文，可在教師組織下，采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式而展開(kāi)，豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛。甚或針對(duì)初三年級(jí)可采用下列早讀法：

（1）問(wèn)題探究式早讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，冥思誦讀，最終自主達(dá)到解決問(wèn)題。例《孔乙已》一文，讓學(xué)生思考，為什么文章最后說(shuō)“大約孔乙已的確死了?！笨滓乙咽窃鯓右粋€(gè)人？他該死嗎？他為什么要死？為什么又會(huì)說(shuō)“大約”？進(jìn)而研讀全文，為授課時(shí)探討小說(shuō)的主題作鋪墊。

（2）課外擴(kuò)充式早讀，由課文中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充式閱讀，如教學(xué)《五月的青島》，可由老舍筆下的“青島”擴(kuò)充到其他人眼中的青島，從而收休文章，讓學(xué)生了解一個(gè)較全面的青島；同樣也可抓住“五月”擴(kuò)充老舍筆下“五月的北平”又是如何的，分發(fā)講義朗讀，增加學(xué)生的閱讀量。

（3）選文跟蹤式早讀，在學(xué)完節(jié)選的名著作后，尋找出處跟蹤閱讀，可加深對(duì)課文的理解，如在學(xué)完《百草園》后，可跟蹤魯迅《朝花夕拾》中的“三味書(shū)屋”部分進(jìn)行早讀，從而更為完整了解魯迅的少年生活。

（4）賞讀片斷式早讀，選取記載生活中人、事、情、景的小片斷，讓學(xué)生在欣賞中朗讀，朗讀中欣賞，達(dá)到文情一致。如《西湖的綠》通過(guò)賞讀，讓學(xué)生理解作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷。

（5）悟讀意境式早讀，收集意境優(yōu)美的詩(shī)、詞、散文等，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟其中的意境，從而達(dá)到悟讀的目的；如徐志摩的《再別康橋》，讓學(xué)生朗讀，欣賞詩(shī)中的美景，從而明白其優(yōu)美、閑適的意境，理解詩(shī)人的眷戀及淡淡哀愁。

（6）表演情境式早讀，收集適合編排的情境文章，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行創(chuàng)造情境表演式朗讀，類似于話劇表演。例《陳毅市長(zhǎng)》、《擺渡》可編排話劇作朗讀表演，以激發(fā)學(xué)生的積極性及語(yǔ)言再創(chuàng)造能力。

總的說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)注重的讀的手段、形式，在早讀課上更應(yīng)該用好、用足，還給早讀課更自由、更寬松的氛圍。當(dāng)然，這些形式的采用都要與學(xué)年或?qū)W期的早讀目標(biāo)設(shè)置相一致，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，從而提高語(yǔ)文早讀課的效率。

誠(chéng)然，如何提高語(yǔ)文早讀課的效率，還有其他積極的思考及有效方法，只要我們明確目的，形式翻新，教師參與，同時(shí)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展一些針對(duì)性、趣味性實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)方式，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，我認(rèn)為這樣可以有效提高語(yǔ)文早讀課效率的。