李文靜

【摘 要】語文課標(biāo)修訂中，有一個(gè)突出變化就是進(jìn)一步明確了語文課程的性質(zhì)，即強(qiáng)調(diào)了“語言文字的運(yùn)用”，這為我們所有的語文老師指明了未來教學(xué)的方向。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字？我想，可以將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字作為起點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】文本表達(dá)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

著名特級(jí)教師王崧舟說：語文教學(xué)必須同時(shí)睜大兩只眼睛：一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但是在過去的很長一段時(shí)間里，我們?cè)S多的語文老師包括我在內(nèi)，為了追求生動(dòng)華麗的課堂，“得意而忘言”。如今，時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求。

一、關(guān)注文本的體裁特性

有專家指出：“語文閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是在文體意識(shí)調(diào)控下的一種閱讀行為。沒有文體意識(shí)的參與和調(diào)控的閱讀，就是低效甚至無效的閱讀?！?/p>

什么文體的文章就應(yīng)該用什么樣的方法去閱讀。比如敘事性課文的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，事情的來龍去脈；散文的教學(xué)則要注重品詞析句，欣賞方法的指導(dǎo)；議論文教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)文中的事例、表述作出自己的理解，作出自己的判斷和見解……

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩中展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶炖锏臒o限遐想，充滿童趣。教學(xué)時(shí)，我注意把握詩歌的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子通過入情入境地朗讀，感受大自然的盎然生氣和親近自然的無限樂趣。同時(shí)也指導(dǎo)孩子讀出節(jié)奏讀出韻律，充分感受詩歌的魅力。孩子們逐漸被這首詩趣味十足的想象以及朗朗上口的韻律打動(dòng)了，迫不及待地也想來創(chuàng)作：“我想變一只青蛙，蹲在荷葉上唱歌；我想變一只蜻蜓，享受雨后的快樂。”“我想變一朵荷花，向大家張開笑臉；我想變一篇池塘，讓小魚在我的懷里游來游去”……也許孩子真的就是天生的詩人，他們的想象豐富，他們的情感熱烈。教材無非是個(gè)例子，只要我們有效利用好教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去欣賞，去感受再到去喜歡，那么一朵朵絢爛的文字之花一定會(huì)在一只只小手下綻放。

二、關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)順序

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)順序，可以幫助學(xué)生從中習(xí)得如何有條理地、清楚明確地表達(dá)自己見聞感受的方法，從而有效地提高語文素養(yǎng)。

例如，《軍神》一課講述了劉伯承將軍在戰(zhàn)斗中右眼負(fù)傷，為了不影響革命堅(jiān)持不打麻醉藥接受手術(shù)的英勇壯舉。教學(xué)這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生通過默讀整體感知課文主要內(nèi)容，思考這篇課文的表達(dá)順序，理清文章脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)生的思考所得，以事情發(fā)展的順序?yàn)榻?jīng)，以劉伯承的語言、動(dòng)作、神情等為瑋，交織成本課的“明線”，以沃克先生對(duì)劉伯承將軍前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍稻€”，指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，想象體會(huì)，感受劉伯承鋼鐵般的意志，感受他“軍神”的高大形象。如此，就在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這篇課文的結(jié)構(gòu)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將一件事有條理地表達(dá)清楚，進(jìn)而突出人物的特點(diǎn)。

三、關(guān)注文本的遣詞用句

教材中選取的均為優(yōu)秀的文學(xué)作品，文學(xué)作為藝術(shù)化的語言，在遣詞用句上都具有其精妙之處，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和賞析，慢慢學(xué)會(huì)并能遷移運(yùn)用到自己平時(shí)的說話和寫作中去。

四、關(guān)注文本的表現(xiàn)手法

為了增強(qiáng)表達(dá)效果，作者往往會(huì)運(yùn)用打比方、擬人、夸張、排比等表現(xiàn)手法，為作品增色。在教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些巧妙的手法，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用這些手法，切實(shí)提高習(xí)作水平。

一位老師在教學(xué)《拉薩的天空》第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑不懂的地方，學(xué)生除了不大理解“日光城”的由來外，也對(duì)為什么作者要將拉薩的天空比作用清水洗過的藍(lán)寶石很感興趣。這位老師同時(shí)出示了拉薩湛藍(lán)的天空與晶瑩透亮的藍(lán)寶石兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片想一想作者為什么要這么比。在這樣直觀地對(duì)比下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的相似之處：一樣的湛藍(lán)、一樣的純凈、一樣的透亮，作者在此處運(yùn)用打比方的精當(dāng)不言而喻。

《石榴》一課雖然不是出自名家手筆，但文筆優(yōu)美，擬人手法的多出運(yùn)用令語言生動(dòng)形象，讓人讀來饒有趣味，很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和效仿。南京市瑞金路小學(xué)的倪鳴老師在教學(xué)這課時(shí)從“體會(huì)表達(dá)”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程，寫得那么具體、那么生動(dòng)”的？使學(xué)生把讀書探究的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽薄W(xué)生在倪老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)作者用擬人的手法將石榴寫“活”了，于是深刻地感受到了擬人句的妙處，無形中促進(jìn)著學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候運(yùn)用擬人的手法為自己的作文增加趣味，提高習(xí)作水平。

關(guān)注文本表達(dá)，有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字，讓我們的語文課堂時(shí)刻充盈著濃濃的語文味！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.67.

[2]鄭金州.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2003.

[3]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)：思想的回應(yīng)[M].南京師范大學(xué)出版社，1909.