杜艷

【摘 要】20世紀末以來，隨著國外關(guān)于教育心理學(xué)理論研究的不斷引進，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注教育心理學(xué)對實際教學(xué)的應(yīng)用研究，在英語教學(xué)的研究方面，學(xué)者們從教育心理學(xué)的定義界定、教育心理學(xué)運用在英語教學(xué)中的意義、教育心理學(xué)在英語教學(xué)方面的理論研究以及實施策略研究等問題出發(fā)，不斷表達自己的看法，這就極大豐富了我國教育心理學(xué)的理論成果。

【關(guān)鍵詞 】教育心理學(xué)；英語教學(xué)；理論基礎(chǔ)；實施策略

有學(xué)者認為， 教育心理學(xué)就是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的歷史就是教育學(xué)和心理學(xué)的相互結(jié)合并逐漸形成獨立的教育心理學(xué)分支的歷史。它是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律。筆者認為教育心理學(xué)，簡單地說就是從教師和學(xué)生的心理層面出發(fā)，研究怎樣的教和學(xué)才是最有效的活動的一門科學(xué)。

教育心理學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，國內(nèi)學(xué)者有的從心理學(xué)主要派系出發(fā)將其分為行為主義心理學(xué)理論、認知主義心理學(xué)理論、人本主義心理學(xué)理論以及社會互動理論也有人將教和學(xué)單獨分開來研究，即教師教學(xué)心理理論和學(xué)生學(xué)習(xí)理論。由于，分類較多，這里只選幾個比較重要的理論加以介紹。

行為主義學(xué)派的基本理論是學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強和改變。教學(xué)是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化，他們主張程序化教學(xué)，聽說教學(xué)法以行為主義理論作為其理論依據(jù)，對英語教學(xué)改革起到了促進作用，但也有其不足之處。僅僅把英語教學(xué)局限于某種行為模式中，不僅會忽視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，而且也會削弱教師在語言學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位。為了改變這些缺陷，認知心理學(xué)開始在教學(xué)中得到應(yīng)用和發(fā)展。

在認知學(xué)派中，最具代表性的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。布魯納認為學(xué)習(xí)是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

人本主義學(xué)派亦稱情感學(xué)派，該學(xué)派認為認識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。人本主義學(xué)派理論在英語教學(xué)中的運用，主要是情感教育法?；A(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快教育”、“輕松學(xué)習(xí)”理念就是從情感教育入手，強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生能主動積極參與教育過程，從而使英語教學(xué)的過程成為幫助每個學(xué)生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程。與行為主義學(xué)派強調(diào)學(xué)習(xí)是由外到內(nèi)的過程相比，人本主義學(xué)派則認為學(xué)習(xí)是由內(nèi)部發(fā)起的，在內(nèi)部發(fā)起的同時，外部要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境以保證內(nèi)部狀態(tài)的平衡，在和諧寬松的環(huán)境里，才能保證學(xué)生最大潛力的挖掘。

互動理論是在大量社會互動現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的。理論認為，通過社會互動的過程，可以理解人的內(nèi)外活動，同樣，在英語教學(xué)中，我們也可以根據(jù)師生之間、學(xué)生之間的互動程度來衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的四種關(guān)鍵因素，它們在一個動態(tài)的過程中相互聯(lián)系、相互作用，處在中心位置的是知識構(gòu)建的主體一學(xué)生。學(xué)生是互動的中心，教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，任務(wù)的布置要以學(xué)生能接受的范圍為準則，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是為了保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。所以，英語教學(xué)中，教師要有學(xué)生意識，教師一切工作的中心，不是其他，只能是在與學(xué)生的互動中，促進學(xué)生的發(fā)展。

多元智能理論的創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授，根據(jù)他的發(fā)展中的多元智能理論，智能到目前為止可歸納為以下8種：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。多元智能理論的智能多元化和個性化教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)智力觀念的束縛，給傳統(tǒng)教育理念帶來了巨大沖擊。為了適應(yīng)英語的課程要求，為了學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性，變傳統(tǒng)的“求同”教育觀為“求異”的思維模式。多元智能理論給我們的啟示是，我們在英語教學(xué)中，要因材施教，注重多元化與個別性，根據(jù)能力的不同，給出符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生自身的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)英語 ，而不是盲目地一刀切。

學(xué)習(xí)動機是外語學(xué)習(xí)中一個很重要的影響因素，它是指對外語學(xué)習(xí)的一種心理傾向。動機有內(nèi)在動機、外在動機之分，在英語教學(xué)中，既需要通過調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機，使其全身投入到英語學(xué)習(xí)中來，又要通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剳偷仁侄我员ＷC學(xué)生在沒有足夠內(nèi)在動機下依然能投入到學(xué)習(xí)中去。

“互教式”也可以說成是“教學(xué)相長”。在班級里形成“人人為老師，人人又為學(xué)生”氛圍，學(xué)生不會再因怕出錯而不去嘗試，也不會因出錯而感覺沒面子，從而在毫無心理壓力的狀態(tài)下充分學(xué)習(xí)。采用這種方式的老師，應(yīng)該有這樣的理念：師生是平等的，每個學(xué)生身上都有別人甚至老師也不具備的長處和優(yōu)點。因此，在教學(xué)過程中，老師需要具備一雙“慧眼”，專門來發(fā)掘和欣賞學(xué)生們的優(yōu)點，表揚并鼓勵他們，然后請他們?nèi)ソ探o別人。

教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度增進學(xué)習(xí)效果。教師可以在日常的教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與幫助，了解學(xué)生的所思所想，真正做到成為學(xué)生的知心大朋友，這樣學(xué)生便會對教師充滿情感，那么教學(xué)活動將不再單純是一種授受關(guān)系，而升華為情感的共鳴與經(jīng)驗的共享，這時學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情勢必會被帶動起來，從而學(xué)好英語。

由教育心理學(xué)相關(guān)理論可知，學(xué)好英語，學(xué)生的先天因素固然有著極為重要的作用，但對學(xué)生真正學(xué)好英語起著決定性作用的因素往往是學(xué)生的那些非智力因素，諸如學(xué)生個人的持續(xù)努力，學(xué)校為學(xué)生所提供的教育環(huán)境等。作為教師，應(yīng)該深知，學(xué)生智力因素基本已經(jīng)定型，而教師所能做的主要是充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生愛上英語，從而更好地去學(xué)習(xí)英語。

新課程推行后英語教學(xué)方法也有了許多變革，有任務(wù)型教學(xué)法、五步教學(xué)法、五指教法、3P教學(xué)法、交際型教學(xué)法等。面對眾多的教學(xué)方法，許多新教師甚至是一些老教師便無所適從，不知道用哪個好，結(jié)果是只用自己平時擅長的方法，而不去嘗試其他方法。這種做法對老師來說是省事的，有時也是高效的，但對學(xué)生來說是不利的，因為學(xué)生存在著差異，單一的教學(xué)方法很難適應(yīng)到每一個學(xué)生。所以，在英語教學(xué)中，教師要多花功夫了解每個學(xué)生的大致特點，從而針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

每個班級通常都會有部分學(xué)困生跟不上英語課堂教學(xué)，如何照顧、幫助每個學(xué)困生，對他們進行有針對性的輔導(dǎo)呢？可以說單靠教師一個人的力量是不夠的，還需要同學(xué)間的幫助。在英語課堂上，教師面對的是幾十個學(xué)生，所以教師往往只能照顧大多數(shù)學(xué)生，能使他們掌握教學(xué)內(nèi)容就算完成了任務(wù)。但，剩余的極個別的基礎(chǔ)差者，就不能掌握了，教師課上幾乎沒有時間輔導(dǎo)他們，為了彌補學(xué)困生與其他同學(xué)的差距，教師不妨讓成績好的同學(xué)去帶他們，一對一的幫扶既可以增進同學(xué)友誼，也可以提高學(xué)困生英語水平。

綜合學(xué)者們對在英語教學(xué)中如何運用心理學(xué)的看法，不難看出，這些措施是豐富的，事實證明也是有效的，對于英語教學(xué)起到了很重要的作用。但，與豐富的教育學(xué)心理理論資源相比，我們開發(fā)的還不夠，今后要在理論的運用上多下工夫。

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