甘慧

【摘 要】隨著科學技術(shù)文化的不斷發(fā)展，對教育的要求也在不斷提高，小學語文童話閱讀教學是小學語文教育中的一個重要環(huán)節(jié)。小學語文童話通過形象生動的語言描寫與圖像刻畫，可以讓兒童感受到一個個奇妙的童話世界，拓展小學生的想象力，開發(fā)學生的智力，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境下學到一定的知識與道理。本文筆者通過學生的視角，站在學生的視角出發(fā)，以學生為主導地位，發(fā)現(xiàn)以往教師在小學語文童話閱讀教學中的誤區(qū)，并且提出一定的教學方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；童話閱讀教學；教學策略

小學語文童話閱讀教學在小學語文中所占的分量是比較重要的，但是在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，許多教師在這方面的教學上存在誤區(qū)，教師應該多在這方面的教學上進行反思與改變，對這一方面的教學引起重視。教師應該多站在學生的角度，以學生為主導地位，改變以往的教學策略，使小學語文童話教學更加的完善，對于小學童話閱讀的教學有一個新的定義與理解。

一、小學童話閱讀的教學作用與教學誤區(qū)

1. 小學童話閱讀的教學作用

小學語文童話閱讀的教學作用，主要就是培養(yǎng)小學生的閱讀能力，開拓學生的思維能力，提升學生的閱讀能力。小學生在童話閱讀的過程中，可以從文字和圖畫兩方面產(chǎn)生不一樣的感官體驗與學習感受，學生可以發(fā)揮充分地想象能力，想象自己身處在所學的童話閱讀世界里，盡請地在其中遨游，思維不受限制，在這要過程中不僅能夠提高自己的閱讀能力，而且可以提升學生的思想文化，對學生的性格特色等也有一定的影響作用。

2.小學童話閱讀教學的誤區(qū)

（1）教學方式單一，沒有針對性。在小學童話閱讀教學中，教師的教學方式單一，沒有針對性，對于每個年級的小學生都采取單一的同一種教學方式，更是出現(xiàn)了一種童話閱讀教學“低幼稚”化的現(xiàn)象，教師忽略了每個年齡階段的小學生心理都是不同的，低年級的小學生普遍喜歡幼稚可愛生動一點的教學方式，而高年級的小學生已經(jīng)開始產(chǎn)生一定的自我思想意識了，教師就應該改變上課的教學模式，注重學生的心理需求，而不是這樣毫無針對性的教學，這回使學生產(chǎn)生疲倦感，甚至是對語文的學習失去興趣。

（2） 小學童話閱讀教學的應試制度濃厚。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，許多教師的講課就是圍繞考試展開，應試心理太嚴重，失去了對文化學習本應有的純粹性，忽略了學生在學習中的真正需求。許多教師在展開小學童話閱讀教學時，總是圍繞考試展開教學，根據(jù)考試題型或者是考試所需掌握的知識內(nèi)容來帶領(lǐng)學生學習，甚至有些比較重要與經(jīng)典的童話文學作品，只是沒有出現(xiàn)在考試大綱上的，教師經(jīng)常都會選擇放棄教學，讓學生并不能，從真正意義與思想上去了解或思考童話文章。

（3）對于童話閱讀的教學浮于表面。現(xiàn)在許多教師上課都講究課堂氣氛，每次在展開童話閱讀教學時就讓學生分角色扮演與朗讀等，一節(jié)課下來大部分時間都耗費在了這個上面，最后一點點時間就用來總結(jié)一下，一篇童話閱讀文章的學習就這樣草草了事了，這種方法雖然充分帶動了學生的學習氣氛，但是使學生的學浮于表面，忘記了去思考童話背后的真正內(nèi)涵，學生對于童話閱讀背后的深刻含義不能有一個深刻的了解與認識，這也=會影響到學生以后的閱讀學習能力，甚至是語文學習能力。

二、以學生為主的小學童話閱讀教學方法與策略

1.生動形象地進行童話講解

小學生正處于思想與行為都不成熟的時期，這一期間需要教師的細心引導，而且小學生的注意力很難集中，教師更應該增加課堂童話教學的趣味性，可以生動形象地對童話閱讀進行講解，使學生對童話文章的理解更加流暢與深刻。比如教師在講解《白雪公主》的童話故事時，就應該站在白雪公主的角度，一邊表演一邊講解，幫助學生理解人物心理的刻畫，增加學生的認同感，使學生對于白雪公主有自己的想法與認識。

2.利用做鋪墊，給學生留下懸念的方法

在小學童話閱讀的教學過程中，教師可以通過做鋪墊，給學生留下懸念的方法，提高學生的童話閱讀興趣。在這一過程中，巧妙地運用這一方法，可以使學生積極思考，開拓學生的思維，讓學生對于閱讀不滿足，積極去尋求答案，充分吸引了學生的注意力，充分調(diào)動了學生的學習積極性。也可以使學生有一個良好的童話閱讀課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

3.將多媒體工具帶入童話閱讀教學課堂

隨著科學技術(shù)地不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)地使用在教學中越來越普遍，教師大可把多媒體技術(shù)帶入課堂中，讓學生從視覺和感官上充分去感受童話故事的魅力與童話閱讀的特色。這樣可以促進學生對童話閱讀的理解，吸引學生的注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，有著不一樣的教學體驗，提高教學質(zhì)量，帶動學習氛圍。

小學童話閱讀的教學在小學語文中起著至關(guān)重要的作用，教師應該引起充分的重視，要站在學生的角度去思考，去體驗，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生對于小學童話閱讀有個不一樣的理解與充分的吸收學習。

參考文獻：

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