文/呂冬梅

摘　要：卡茨(Katz,L)將在職教師(任教五年及五年以下)的發(fā)展分為求生、鞏固、更新、成熟四個(gè)階段，每個(gè)階段教師發(fā)展的特征都有所不同，那么教師在每一階段要著重解決主要問題也是不同的。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展階段；師生關(guān)系；自我更新

從教師發(fā)展階段理論看教師專業(yè)發(fā)展

文/呂冬梅

摘要：卡茨(Katz,L)將在職教師(任教五年及五年以下)的發(fā)展分為求生、鞏固、更新、成熟四個(gè)階段，每個(gè)階段教師發(fā)展的特征都有所不同，那么教師在每一階段要著重解決主要問題也是不同的。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展階段；師生關(guān)系；自我更新

作者簡介：呂冬梅，西北師范大學(xué)教育學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：課程理論、教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教育。

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0208-01

對(duì)于教師發(fā)展的階段，不同學(xué)者從不同的角度做了劃分。本人認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的重要階段在教師任教的前期，這一時(shí)期是為教師專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的時(shí)期。本文采用卡茨(Katz,L)在職教師的階段發(fā)展論，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步分析。[1]

一、卡茨(Katz,L)在職教師的階段發(fā)展論

卡茨(Katz,L)將在職教師(任教五年及五年以下)的發(fā)展分為求生、鞏固、更新、成熟四個(gè)階段，如下圖所示。

階段名稱時(shí)限 主要特征1.求生階段(survival)任教開始一、二年原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有差距,關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存2.鞏固階段(consolidation)任教第二、三年有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí),并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生3.更新階段(renewal)任教第三、四年對(duì)教師重復(fù)機(jī)械的工作感到厭倦,試圖尋找新的方法和技巧4.成熟階段(maturity)任教三至五年習(xí)慣與教師角色,能較深入的探討一些教育問題

1.卡茨(Katz,L)在職教師的階段發(fā)展論

我們可以看到，卡茨(Katz,L)將在職教師(任教五年及五年以下)的發(fā)展分為.求生(survival)、鞏固(consolidation)、更新(renewal)、成熟(maturity)四個(gè)階段，每個(gè)階段教師發(fā)展的特征都有所不同，那么，教師在每一階段要著重解決主要問也是不同的。

二、教師在階段發(fā)展中的任務(wù)

在求生階段，剛剛開始任教的教師處在一個(gè)適應(yīng)階段，這一階段教師主要是處理理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的問題，教師關(guān)心的是能否在新的工作單位生存下去，能否在學(xué)校站穩(wěn)腳跟。也就是說教師在任教的剛開始兩年精神上是處于緊張狀態(tài)的，教師在逐漸地了解學(xué)校，了解學(xué)生，了解新的工作環(huán)境。這一階段不僅教師處于求生階段，在適應(yīng)新的工作環(huán)境，而且學(xué)生也處在適應(yīng)教師的過程中，也是學(xué)生對(duì)教師由陌生到熟悉再到了解的重要時(shí)期。這一時(shí)期是建立良好師生關(guān)系的重要時(shí)期，關(guān)系到教師和學(xué)生雙方今后的學(xué)習(xí)和生活。在這一過程中師生雙方都在“試探”著，師生的心理都保持著一定的距離。

那么教師該如何做才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展呢？教師處在這一階段主要應(yīng)處理好以下關(guān)系：首先，處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。理想與現(xiàn)實(shí)之間是有差距的，現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境往往與之前所設(shè)想的是不同的。這一階段教師要做的就是不斷調(diào)整自己以適應(yīng)新的環(huán)境，教師只有不斷適應(yīng)新的環(huán)境才能在自己的專業(yè)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。其次，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。教師教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，每天相處的最多的也是學(xué)生，只有與學(xué)生建立良好的關(guān)系才能為自己的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在任教初始時(shí)期教師更應(yīng)該積極了解學(xué)生，與學(xué)生交流，建立師生之間的純粹的、十足的“我一你”關(guān)系，亦即“包容”和“共享”關(guān)系。要達(dá)成這種關(guān)系教師要從以下四條途徑入手：1.確立“人”的存在為教育之本的理念；2.師生之間的相互信任；3.教學(xué)方法的合理選擇；4.調(diào)節(jié)好師生之間的距離。[2]

在鞏固階段，任教二、三年的教師渡過了求生階段，有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí)，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生。也就是說教師開始從教學(xué)情境中運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也關(guān)注個(gè)別學(xué)生并試圖從多角度了解學(xué)生，期待自己的教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展。在此時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該積極的與教師交流，和教師之間相互了解。這不僅對(duì)教師的發(fā)展來說很重要，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，這也是一個(gè)了解教師的機(jī)會(huì)，是為了自己學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，只有了解了教師，了解教師的教學(xué)風(fēng)格，才能更好地組織學(xué)習(xí)。

更新階段和鞏固階段是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段。那么，在更新階段，教師要克服對(duì)教師重復(fù)機(jī)械的工作的厭倦情緒，同時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，采取積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，只有如此，教師在專業(yè)發(fā)展方面才會(huì)順利進(jìn)行，只是采用一味的抱怨、消極情緒是不能幫助教師走出專業(yè)發(fā)展的困境的。教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入鞏固期說明在從業(yè)的五年內(nèi)教師能夠處理好自己的專業(yè)懈怠感，能夠很好地調(diào)節(jié)自己的消極情緒。那么在這一重要階段，因?yàn)榻處煹墓ぷ魇蔷哂星榫承缘?，所以教師要在?shí)際教學(xué)中不斷豐富自己的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。

正如伍茲(Wbods,1987)指出教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，它包括：(1)個(gè)人的：教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)具有高度的個(gè)體性色彩，是教師個(gè)體在教學(xué)過程逐漸發(fā)展出來的；(2)經(jīng)驗(yàn)的：教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)乃是其個(gè)人不斷經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積與重組的結(jié)果；(3)建構(gòu)的：教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是教師基于專業(yè)上的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過程建構(gòu)的；(4)再診釋的：教師不斷將既有的知識(shí)融入課堂教學(xué)中，并經(jīng)過個(gè)人的重新淦釋與轉(zhuǎn)換的過程，使知識(shí)的形式符合現(xiàn)有的環(huán)境需求。

教師的實(shí)踐知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。也就是說在新入職教師成為熟手教師的每個(gè)階段當(dāng)中，教師的發(fā)展都離不開實(shí)踐知識(shí)的獲得，教師在處理每個(gè)階段的矛盾的同時(shí)也是獲得實(shí)踐知識(shí)的過程，在這個(gè)過程教師由新手教師成長為一名熟手教師、專家教師。

那么，根據(jù)教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在實(shí)際的教學(xué)情境中解決各種困難獲得的。那么，這就要求教師要有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，逐漸走向“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展道路，將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象；做自己專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的發(fā)展負(fù)責(zé)；以教師內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長和改進(jìn)為目標(biāo)。[3]

(作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:341.

[2]李瑾瑜.布貝爾的師生關(guān)系觀及其啟示[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997.

[3]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:272-275.