李遵

【摘 要】本文通過對(duì)微課特點(diǎn)的分析，闡述了教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的角色轉(zhuǎn)變和定位以及由此帶來的啟迪。

【關(guān)鍵詞】 微課 ? ? 教師角色 ? ? 啟迪 ? ? 定位

一、前言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，外語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生著顯著的變化。微課、慕課等視頻教學(xué)模式已成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。

“微課”（Microlecture）這個(gè)概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

微課打破了傳統(tǒng)學(xué)校教室、講臺(tái)和黑板的局限，使學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)更加自主化。微課一經(jīng)推出就受到廣泛的關(guān)注，這主要?dú)w功于微課的以下特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間較短。微課的時(shí)長一般為5—10分鐘左右。因?yàn)闀r(shí)間短，學(xué)生注意力不容易分散，因而比較容易理解和接受所傳達(dá)的信息，從而達(dá)到較好的授課效果。（2）教學(xué)內(nèi)容精煉。受時(shí)間局限，微課通常只對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或是只反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。由于教學(xué)內(nèi)容少，所以便于記憶。（3）主題鮮明、內(nèi)容具體。在一次微課課程中只講一個(gè)主題或是知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，講解詳盡。（4）易傳播。由于課程容量微小、用時(shí)簡短，所以傳播便捷。

三、微課環(huán)境下教師的角色定位

縱觀中國的教學(xué)發(fā)展史，課堂教學(xué)正在從傳統(tǒng)邁向創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的作用是傳授知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)由教師控制。在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師的主要職責(zé)是提供教學(xué)需要的條件，學(xué)的過程則主要由學(xué)生自己掌控。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備局限于課本、黑板和粉筆;現(xiàn)代教學(xué)中，視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不可或缺。

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)論中的重大問題、教學(xué)過程的本質(zhì)問題。教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。從這個(gè)角度來說，課堂教學(xué)有著微課無法取代的優(yōu)勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主宰者，他需要具備基本的電腦操作能力;他需要知道在課程學(xué)習(xí)中自己需要什么;他需要主動(dòng)了解有關(guān)課程的一切信息（劉潤清，2014），他需要具備較強(qiáng)的自主和自律能力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí);學(xué)生還需要借助課程評(píng)估系統(tǒng)完成階段性的課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)。但這并不意味著教師將失去存在的意義。Nunan 認(rèn)為教育的目的是創(chuàng)造條件使學(xué)生自己獲取意義。而在這個(gè)過程中，教師所扮演的角色是不可或缺的。教師既是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者，同時(shí)還是學(xué)習(xí)結(jié)果的參與評(píng)價(jià)者，更重要的是教師還必須是學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)者。教師需要在學(xué)生“獲取意義”的過程中指引方向和及時(shí)給出反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、借鑒和啟迪

隨著教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)平臺(tái)的變化，教師對(duì)教育技術(shù)的掌握已成為當(dāng)今教師的必備技能之一。作為一種教學(xué)形式存在的微課，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了以下啟示：

1.相對(duì)于微課而言，課堂教學(xué)更具系統(tǒng)性。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，防止知識(shí)碎片化。

2.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課精簡明了的特點(diǎn)，采用深入淺出的講解方式。

3.教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到抓住知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出。

4.教師需要充分利用多媒體，使課程的呈現(xiàn)方式更加多樣化、生動(dòng)化和立體化。

5.教師需要強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)和課堂反思，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的直接溝通和交流。

6.教師需要精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂時(shí)間，充分、合理地利用學(xué)生的有效注意力時(shí)間。

總之，面對(duì)微課等新教學(xué)手段的沖擊，課堂教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)真正高效率。

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[6]齊乃強(qiáng).圖書館.高校課堂http：//www.doc88.com/p-3922273786551.html.