賈慧琳

【摘要】高職英語教學(xué)中通常忽略以英語為媒介的跨文化交際的課程設(shè)置。英語老師在高職英語教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法等知識，也要注重讓學(xué)生認(rèn)識中西方文化的不同、了解西方文化、重視跨文化交際能力的提高。本文解讀了跨文化交際的內(nèi)涵，并且剖析了教學(xué)中跨文化交際能力存在的問題和必要性，提出了高職英語教學(xué)中提高跨文化交際能力的對策，以期提高學(xué)生的跨文化交際能力、達(dá)到外語教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 高職 英語教學(xué) 對策

前言

語言的學(xué)習(xí)需要文化背景的融入，跨文化交際也需要有充分的西方語言背景知識、文化知識。高職英語教學(xué)需要以提升學(xué)生的英語水平和英語交際能力為目標(biāo)。但是，目前高職英語現(xiàn)狀教學(xué)中對學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際水平的培養(yǎng)沒有重點(diǎn)關(guān)注，這與英語老師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念，學(xué)生的知識系統(tǒng)都有關(guān)系。因此，探討高職英語教學(xué)過程中如何滲透文化背景知識、提升跨文化交際能力并且提出對策建議是很迫切而且時(shí)有必要的。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際是國家、種族、民族、文化背景相異的人群之間的交往?？缥幕浑H最初是美國開始培養(yǎng)其外交人員為了滿足國家外交需要學(xué)習(xí)、掌握其他國家文化，是在語言學(xué)、人類學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的一門綜合性科目。跨文化交際能力包括基本的交際、語言運(yùn)用、社會文化的能力。

二、跨文化交際能力教學(xué)中的問題

英語老師在高職英語教學(xué)中通暢以詞匯、語法教學(xué)為主，造成學(xué)生英語成績較高、實(shí)際英語運(yùn)用能力較差的結(jié)果。學(xué)生們學(xué)會大量的單詞、熟練的語法，但是不會表達(dá)正確的英語語句。這是源于英語老師在高職英語教學(xué)中缺少外國文化背景的傳導(dǎo)、在教學(xué)中對英語交際不重視，學(xué)生的英語交際水平并沒有實(shí)質(zhì)性地提高。就算英語老師在高職英語教學(xué)中重視英語文化背景的融合，由于長期以來中國學(xué)生對重視語考試成績、輕視英語使用的觀念以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的一些局限，例如中國學(xué)生不會把英語老師在高職英語教學(xué)中傳授的文化知識融入到使用過程中。英語老師注重英語基礎(chǔ)知識的灌輸、英語的筆譯，再加上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，或者英語老師自身的知識體系不完整，對異族文化的排斥，以及中國學(xué)生生活環(huán)境中缺少英語語言的運(yùn)用條件，這些消極因素都阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提升。

三、跨文化外語教學(xué)實(shí)施的必要性

1.符合素質(zhì)教育的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)創(chuàng)新、文化素養(yǎng)等素質(zhì)的教育模式，其目的是讓學(xué)生能夠在自我的超越創(chuàng)新中滿足實(shí)際生活和未來工作的需要，讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。高職英語教學(xué)也要符合素質(zhì)教育的目標(biāo)完成對學(xué)生語言文化和語言交際能力的培養(yǎng)。英語教育實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)學(xué)生具備異族文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)會使用一種語言工具，從而在思維中形成全新的思維方式。英語的教學(xué)其實(shí)是一種知識、思維創(chuàng)新的途徑，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程。

2.提高交際能力。學(xué)生的英語交際能力需要英語教師在高職英語教學(xué)中，通過文化知識的傳授、注重對學(xué)生的文化和語言能力的培養(yǎng)。沃爾夫森說：“在與外國人交際時(shí)，本族人對于外國人在語音和句法方面的錯(cuò)誤往往比較寬容，與此相對照的是，違反講話規(guī)則卻常被認(rèn)為是不懂禮貌，因?yàn)楸咀迦瞬惶赡苷J(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性?！蓖瑯?，實(shí)踐證明發(fā)生在人們較集中的交際障礙往往是因?yàn)檫@些人相異的文化背景，由于其不同的價(jià)值觀、文化風(fēng)俗、習(xí)俗信念等因素引起不同國家人群交往的尷尬。學(xué)生需要在高職英語教學(xué)中學(xué)到國外的不同文化背景、英語的語言形式和行為形式，還有正確地使用英語交際。

3.是提高英語聽、說、讀、寫、譯的途徑。英語中聽力的學(xué)習(xí)涉及到英語水平、知識背景、分析能力和想象能力；英語表達(dá)的過程涉及到語音、語調(diào)、語言材料、文化背景；英語的閱讀過程中的障礙也不僅僅是由于詞匯的缺乏，還關(guān)乎文化背景知識；英語篇章的寫作需要學(xué)生區(qū)別英語和母語的表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣；英語的翻譯過程更是建立在雙方文化背景上的對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，需要學(xué)生不僅掌握外國的文化背景和語言運(yùn)用習(xí)慣，對本國的語音、詞匯、語法也有極高的要求。

四、高職英語教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的原則

1.相關(guān)性原則?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，英語教師在高職英語教學(xué)中對學(xué)生傳授的英語背景文化知識不能脫離所學(xué)習(xí)的教材，英語老師在課堂上融入的文化背景知識要建立在學(xué)生所學(xué)的語言教材基礎(chǔ)之上，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到英語基礎(chǔ)知識也可以了解英美文化。

2.系統(tǒng)性原則。英語教師在高職英語教學(xué)備課過程中準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料要系統(tǒng)條理，以大綱的方式和課本的備課大綱融合，連貫系統(tǒng)地知識傳授也容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程持續(xù)有效。

3.實(shí)用性原則。英語教師在高職英語教學(xué)中提升學(xué)生的跨文化交際能力，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上滿足日常生活使用的需要。因此，英語教師在課堂上傳導(dǎo)的知識要與日常的交際內(nèi)容相聯(lián)系，以提高學(xué)生的交際能力為目的，方便學(xué)生在交際時(shí)運(yùn)用。學(xué)生只有在實(shí)際操作中感悟到知識力量的強(qiáng)大才會在英語學(xué)習(xí)中有更加濃厚的興趣。

4.循序漸進(jìn)原則。由于英語老師日常習(xí)慣在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語的基礎(chǔ)知識，在課堂上向?qū)W生滲透國外文化知識時(shí)候應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度和理解水平為依據(jù)，合理設(shè)置英語教學(xué)過程中文化知識的比例，同時(shí)，對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的要求。

5.對比性原則。英語和漢語都是在各自文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具有共性又具有不同點(diǎn)的交際工具。英語老師在高職英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在對比的原則上讓學(xué)生意識到英語和漢語兩種語言的共同點(diǎn)和特性，了解文化遷移帶來的弊端和好處。

五、高職英語教學(xué)中提高跨文化交際能力的對策

1.提升英語教師自身素養(yǎng)。只有英語教師具備豐富的跨文化背景知識才能在教學(xué)中將這類型知識教給學(xué)生。高職英語老師除了要有強(qiáng)硬的英語語言基礎(chǔ)知識功底，還需要具備良好的國外文化素養(yǎng)，并且，英語老師需要不停地總結(jié)、細(xì)致地觀察、比較兩種不同文化之間的差異，完善自身的英語知識系統(tǒng)。英語教師應(yīng)該珍惜跨文化交際培訓(xùn)過程，不斷地學(xué)習(xí)、提升，而且從多種渠道比如國外影視劇、歌曲中擴(kuò)大自己的知識視野，細(xì)化自身對國外的了解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多接觸西方文化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)往往受到母語學(xué)習(xí)過程的影響，英語教師要努力提升學(xué)生的跨文化交際意識和對兩國不同文化差異的敏感度，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸西方文化。語境在跨文化交際中起著很重要的作用，英語教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造語境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、練習(xí)。例如讓學(xué)生用英語寫對外國電影的觀后感，英語老師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示外國文化，讓學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著、舉辦外國文化專題講座、開展英語課外活動等。

3.拓展教材知識。英語老師課堂教學(xué)的時(shí)間和傳授的內(nèi)容是有限的，因此，英語老師可以讓學(xué)生運(yùn)用外課外實(shí)踐，把跨文化知識滲透在學(xué)生的課外活動中。比如讓學(xué)生自編自導(dǎo)英語劇，劇目的內(nèi)容可以是教材中的小故事也可以是英語老師平常布置給學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在寓教于樂的表演中學(xué)習(xí)到國外文化知識和英語語言使用習(xí)慣，在表演過程中也加強(qiáng)了其對英語語言的運(yùn)用。英語老師在高職英語教學(xué)過程中盡量鼓勵(lì)學(xué)生在課外探索知識、在課堂上進(jìn)行交流。

4.比較中外文化的異同。東方文化和西方文化兩大體系都有不同的發(fā)展、興盛過程。英語老師要鼓勵(lì)學(xué)生吸收西方的先進(jìn)文化，同時(shí)避免學(xué)生崇洋媚外也要加強(qiáng)學(xué)生對漢語知識的學(xué)習(xí)和深化認(rèn)識。英語老師在高職英語教學(xué)中運(yùn)用中外對比分析法的方式，讓學(xué)生明白漢語和英語不同的表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣。比如，西方人說話喜歡開門見山、針鋒相對，而中國人比較含蓄婉轉(zhuǎn)，在討論中引出正題前喜歡做鋪墊；西方人在學(xué)校課堂上發(fā)言、回答問題比較自由，中國學(xué)生在上課過程中通暢不允許隨便提問或者插話。同樣，在中外國家的風(fēng)俗習(xí)慣上也有差異，學(xué)生在英語課程的閱讀、寫作時(shí)經(jīng)常遇到困惑，這就是由于不同文化背景知識的欠缺造成的。

結(jié)論：高職英語教學(xué)過程中應(yīng)該包括語言教學(xué)和文化教學(xué)，其目的是培育具有跨文化交際意識的、能夠在不同文化背景中交際運(yùn)用解決實(shí)際交際問題的學(xué)生。高職英語教育工作者要在正確教學(xué)理念下改變教學(xué)方法，融入文化背景知識激勵(lì)學(xué)生以學(xué)以致用為目的、提高跨文化交際能力。

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