孫婷婷

【摘要】作為教學(xué)的延伸，專業(yè)實習(xí)的設(shè)置模式對于學(xué)生發(fā)展有著重要的作用。如何有效設(shè)置本科翻譯專業(yè)的口譯專業(yè)實習(xí)模式，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型口譯人才，為本文主要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻譯專業(yè) 口譯專業(yè)實習(xí) 模式改革

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會需要大量的綜合型外語外事人才，即翻譯能力、百科知識、應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)均達到一定標(biāo)準(zhǔn)的，可以高效完成客戶需求的專業(yè)人才。專業(yè)實習(xí)為學(xué)生提供了從學(xué)校向社會過度的實踐平臺。翻譯專業(yè)的開設(shè)，“在課程設(shè)置上要加大實踐教學(xué)（含專業(yè)實習(xí)）的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)能力”。這樣學(xué)生可以鞏固自己在課堂上所學(xué)習(xí)的翻譯理論與技巧，提升操作能力，應(yīng)變實際翻譯場景中可能出現(xiàn)的問題。

一、傳統(tǒng)院校本科翻譯專業(yè)學(xué)生口譯實習(xí)中存在的問題

1.任務(wù)不明確，學(xué)生無法選擇合適材料。普遍來說，現(xiàn)在院校設(shè)置實習(xí)任務(wù)時未能向?qū)W生解釋適合實踐的口譯材料，也未規(guī)定漢譯英與英譯漢的比例。因此，學(xué)生自行選擇的音頻類型寬泛，英漢與漢英比例也出現(xiàn)很大差異。很多材料，如：精讀課文、電影等材料并不適合翻譯專業(yè)本科階段的實踐。

2.無有效監(jiān)督，難以檢測學(xué)生真實水平。本科生課業(yè)任務(wù)較多，現(xiàn)實環(huán)境中能參加的校外實踐項目較少，而翻譯專業(yè)實習(xí)往往安排在寒暑假期間，學(xué)生一般會有如下不符合口譯實踐要求的操作：多次錄音選擇表現(xiàn)最好的一次上交、直接念已有的譯文或原文音頻全部結(jié)束后才出現(xiàn)自己的口譯錄音。專業(yè)實習(xí)應(yīng)該為模擬職業(yè)環(huán)境下即席進行的活動，而不合規(guī)范的操作不僅不能夠檢測學(xué)生的真實水平，也不利于培養(yǎng)其作為譯員職業(yè)素養(yǎng)。

3.實習(xí)形式化，與課堂教學(xué)脫節(jié)。實踐應(yīng)該是反向指導(dǎo)教學(xué)的有效途徑。專業(yè)實習(xí)涉及的人數(shù)多、時間緊。因此教師多選擇摘取簡單段落給出分數(shù)與評語，在后續(xù)的教學(xué)活動中未能把學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)案例。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，認為翻譯專業(yè)實習(xí)只是一種形式，他們對口譯的興趣也會逐漸減少。

此外，很多高校在本科生教學(xué)階段并未開設(shè)機輔類課程。學(xué)生在錄音時往往會使用各種設(shè)備，錄音格式與單項時長也多種多樣。綜上所述，筆者認為，不符合目的的教學(xué)實踐不利于提升學(xué)生的翻譯能力、也不利于培養(yǎng)譯員翻譯的職業(yè)化意識。

二、本科翻譯專業(yè)學(xué)生口譯專業(yè)實習(xí)模式改革策略

1.項目前期：明確口譯任務(wù)。在項目前期，教師應(yīng)建立明確的教學(xué)計劃。其中包括時間、主題、進行模式等。比如，第一周主題為水污染治理，英漢、漢英口譯各兩組發(fā)言。學(xué)生將就發(fā)言輪流做口譯實踐。因此應(yīng)提前讓學(xué)生做譯前準(zhǔn)備并給出準(zhǔn)備方向，如：水污染的概念、當(dāng)前中國水污染存在的問題等。鼓勵學(xué)生查找可能會出現(xiàn)的詞條翻譯，并搜索相應(yīng)的環(huán)保知識，培養(yǎng)其良好的譯前準(zhǔn)備習(xí)慣?？梢园才爬蠋熁?qū)W生做發(fā)言人，但更建議會議或活動發(fā)言人是在某一真實機構(gòu)任職的工作人員，其他專業(yè)的教師或碩博士生，他們都是各領(lǐng)域的專家，接受我們的邀請擔(dān)任志愿者發(fā)言人。

2.項目執(zhí)行：標(biāo)準(zhǔn)化操作。實踐進行的場所建議在學(xué)校的口譯實習(xí)基地或同傳間。按照主持人介紹，發(fā)言人發(fā)言與譯員口譯的方式進行，現(xiàn)場同步以ppt形式播放發(fā)言大綱，完全模擬真實的口譯活動場景。活動期間全程錄音，并要求各學(xué)生對自己負責(zé)口譯的部分進行錄音。要求暫時做“觀眾”的學(xué)生全程注意力集中，自行在場下記筆記并做 “mental interpretation”， 并在口譯活動結(jié)束后給出自己的感想。這樣可以有效調(diào)動全場同學(xué)參與到實踐過程中，并逐漸反思如何通過努力提升自己的口譯水平與做翻譯的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)項：教師綜合評價與學(xué)生實踐反思。教師應(yīng)客觀、綜合地給出學(xué)生的實踐成績。評價結(jié)果可依據(jù)學(xué)生的口譯技能、應(yīng)急能力處理、職業(yè)素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)并體現(xiàn)在學(xué)生實踐報告上。按A（優(yōu)秀），B（良好）， C（不合格）三項劃分，并給出實踐評語。評語要按照評價標(biāo)準(zhǔn)詳細描述學(xué)生存在的優(yōu)點與職業(yè)方向上需要注意的問題，同時要求其在實踐報告上體現(xiàn)實踐心得，如：任務(wù)描述、實踐中存在的問題與自我反思。這樣的雙向互動有助于學(xué)生自我思考并輔助其進一步提高自己的口譯水平。

此外，口譯實踐材料還可以作為口譯課堂的教學(xué)案例，在教師的指導(dǎo)下進行口譯練習(xí)與講解。還建議在專業(yè)實習(xí)的不同階段開展計算機輔助軟件教學(xué)與實踐，如：SDL Trados與adobe audition軟件的使用并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)項目管理知識。

三、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，口譯的形式與內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，對于口譯教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，口譯專業(yè)實習(xí)對于應(yīng)對于推動翻譯的職業(yè)化起到了很大的作用。這就要求我們模擬實際情景，根據(jù)學(xué)生與地方需求設(shè)置合適的專業(yè)實習(xí)模式，提升學(xué)生的口譯能力與作為職業(yè)譯員的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型口譯人才。

參考文獻：

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