潘靜玲

【摘要】探討微信與互動(dòng)型教學(xué)在高校英語專業(yè)泛讀課程中結(jié)合的可行性；以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法，提出了微信與互動(dòng)型教學(xué)在高校英語專業(yè)泛讀課程中結(jié)合的具體應(yīng)用；從而得出基于微信平臺(tái)的高校英語專業(yè)互動(dòng)式泛讀課教學(xué)法的將會(huì)有更加有益于教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微信 英語專業(yè) 泛讀課程 互動(dòng) 教學(xué)

一、高校英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

當(dāng)前在各類高校中，尤其是三本院校，教師出于對(duì)學(xué)生語言能力較差的角度出發(fā)，一般僅僅是采取以閱讀為中心單一講授的教學(xué)法，而且多數(shù)教師在泛讀課程中也像精讀課程以傳授語言知識(shí)為主，即重點(diǎn)對(duì)課文中的詞匯，語法和句法等進(jìn)行講解，學(xué)生的自主能動(dòng)性和課堂參與力度接近為零，導(dǎo)致整個(gè)課程往往教師一人唱獨(dú)角戲，整個(gè)課堂成一潭死水，學(xué)生也對(duì)這門逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。此外，以武漢的高校為例，很多高校的泛讀課程往往只設(shè)置兩個(gè)學(xué)期，而且一般每學(xué)期也就32課時(shí)左右，由此可見，由于種種原因很多高校在英語專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候也對(duì)于這門課程也不夠重視，存在課時(shí)偏少的問題。最后在很多高校這門課程的任課教師也多為剛參加工作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累的年青教師。

二、微信與互動(dòng)型教學(xué)在高校英語專業(yè)泛讀課程中結(jié)合的可行性

微信（WeChat）作為當(dāng)今在中國最為流行的實(shí)時(shí)通信軟件，通過客戶端提供好友分享文字與圖片，并支持分組聊天和語音、視頻對(duì)講功能，廣播（一對(duì)多）消息，照片/視頻共享，位置共享，信息交流聯(lián)系等服務(wù)，由于其功能強(qiáng)大，如今在中國已近超三億人使用微信。此外，微信使用大部分功能都不會(huì)收取費(fèi)用，這也使得微信像磁鐵一般牢牢吸引了在校的高校大學(xué)生。

在這個(gè)平臺(tái)上，作為傳授者的教師和作為接受者的學(xué)生已經(jīng)沒有明顯的區(qū)別，這為以教師為核心的講授教學(xué)方式帶來了轉(zhuǎn)變的可能。此外，年輕的在校大學(xué)生更樂意接受時(shí)下流行的事物，微信在高校里面的覆蓋率和使用頻率也是往往超出我們這些任課教師的想象的。但是任何使用過微信的人也不難發(fā)現(xiàn)正是以為微信自身功能強(qiáng)大，將其引入教學(xué)時(shí)一定要師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)共同體教師對(duì)學(xué)生的課程微信行為進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。

三、微信與互動(dòng)型教學(xué)在高校英語專業(yè)泛讀課程中結(jié)合的具體應(yīng)用

根根高校英語專業(yè)泛讀課程存在的問題，根據(jù)，微信與互動(dòng)型教學(xué)在高校英語專業(yè)泛讀課程中結(jié)合的可行性，教師可以從以下三個(gè)方面在高校英語泛讀課程中具體應(yīng)用二者。

1.創(chuàng)建教師的個(gè)人微信平臺(tái)。作為高校英語專業(yè)的任課教師，本人所在的高校在設(shè)置泛讀課程時(shí)候也是每學(xué)期只有32節(jié)課程，教師可以講與泛讀課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料通過個(gè)人微信公共平臺(tái)發(fā)給全班同學(xué)，也能以用微信平臺(tái)布置課程作業(yè)并告知學(xué)生可以在相關(guān)界面上找到答案。由于可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等類別的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的抵觸情緒也會(huì)大大減少。公號(hào)主動(dòng)向用戶（學(xué)生）推送重要通知或趣味內(nèi)容，一旦教師在個(gè)人平臺(tái)上發(fā)布消息，在終端的學(xué)生應(yīng)該是能同步接受到信息。可見，信息是被強(qiáng)制推送給加入教師平臺(tái)的學(xué)生們，而且其接受率理論上也應(yīng)該是100%。但是，如何保證以上假定的情況的實(shí)現(xiàn)，就需要教師在每次推送時(shí)候結(jié)合互動(dòng)型教學(xué)法?；?dòng)新教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過檢測(cè)才知道，檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性評(píng)價(jià)（如檢測(cè)題）也可以是非測(cè)試性評(píng)價(jià)。

2.發(fā)揮“朋友圈”魔力。根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱，泛讀課旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。教師可以結(jié)合朋友圈的功能，在泛讀課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮其功能。課前，教師可以講授課重點(diǎn)和授課形式發(fā)到朋友圈，讓學(xué)生來討論，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的授課計(jì)劃。課中，可以給出5到10分鐘的時(shí)間，教師設(shè)置若干與剛剛學(xué)習(xí)的泛讀課程相關(guān)啟發(fā)性問題，學(xué)生可以先通過微信平臺(tái)進(jìn)行小組討論再回答教師的問題。在此過程中，課堂知識(shí)容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性濃。課后，在朋友圈中征集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法以及自己對(duì)課程知識(shí)掌握情況的反饋，詢問學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中存在的疑難點(diǎn)給也解答。由于朋友能保存所有資料，這樣教師在解答某一個(gè)同學(xué)疑難問題時(shí)候，其他同學(xué)也能同步解疑。

3.“群聊”讓學(xué)生親師信道。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。這是一種新的互動(dòng)新教學(xué)理念，要求教師們應(yīng)該融洽誠信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。筆者自從事高校教學(xué)以來，一來發(fā)現(xiàn)高校課程教學(xué)中存在著師生情感關(guān)系冷漠的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象今年也越來越嚴(yán)重；而來也看到學(xué)生往往是親其師而信其道；所以任何課程在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)該注意培養(yǎng)好師生情感。

四、結(jié)束語

互動(dòng)型教學(xué)認(rèn)為任何課堂教學(xué)都應(yīng)該是一種教學(xué)相長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過程，微信作為時(shí)下最為流行通訊交流平臺(tái)，其作用不再僅僅是人與人之間的交流溝通?；谖⑿牌脚_(tái)的互動(dòng)型教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)明顯。在高校英語專業(yè)泛讀課程中能極大提高學(xué)生對(duì)于此門課程的參與度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而保證了課堂教學(xué)的高效性。在高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化不斷普及和深入的大環(huán)境下，基于微信平臺(tái)的互動(dòng)型教學(xué)模式會(huì)應(yīng)用到更多的課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]H ill R.David The EPER Guide to Organizing Programs of Extensive Reading[M].Edinburgh University of Edinburgh Press.1992.