摘 要：本文主要闡述了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的重要性，通過對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的理解，剖析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中存在的問題，以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，提出了改變教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；現(xiàn)狀分析；措施

美國(guó)未來(lái)學(xué)家拖勒夫說過：“未來(lái)的文盲不是不會(huì)閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各種新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)激烈緊張，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中所面臨的環(huán)境和情況也日趨復(fù)雜，人們需要不斷地學(xué)習(xí)才能不被整個(gè)社會(huì)和行業(yè)淘汰。在這種情況下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為整個(gè)社會(huì)都需要掌握的一項(xiàng)基本技能，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心就是要學(xué)會(huì)提高自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)作為連接社會(huì)的重要橋梁，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為新課程改革中一個(gè)非常重要的議題。

1 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)概念的界定或內(nèi)涵，古今中外的研究者提出了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這其中既有抽象化的概念和定義，又有具體化的現(xiàn)象描述。其中筆者認(rèn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)有直接影響的理論主要分為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、主體教育理論三種。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的過程。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)凡是可以教給學(xué)生的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說都是無(wú)用的，凡是能夠影響學(xué)生行為的知識(shí)，都只能是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

主體教育理論的基本理論是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的條件和資源為前提，有目的、有計(jì)劃使學(xué)生實(shí)踐各種教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)等能力，讓學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)有更多的自主選擇的空間。

在這三種理論中，筆者更傾向于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。[1]在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。[2]在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)自己課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，是一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及問題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

由于應(yīng)試教育的弊端，在學(xué)生的中學(xué)教育階段，教師往往更注重傳授的過程，他們關(guān)注的更多的是如何將知識(shí)和結(jié)論完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種被動(dòng)地接受過程，只要能夠?qū)⒔處熕v授的知識(shí)成功運(yùn)用于考試，即認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。在這種傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，大部分學(xué)生不懂知識(shí)的由來(lái)，只是單純依靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性都受到壓制。導(dǎo)致學(xué)生在失去教師的安排與監(jiān)督的情況下，不懂得該學(xué)些什么以及怎樣學(xué)習(xí)。然而大學(xué)是一種相對(duì)自由的環(huán)境，擺脫了中學(xué)學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，多是以發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的潛能為主，并且在教學(xué)過程中往往不會(huì)像中學(xué)教師那樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提出嚴(yán)格的要求，只要能夠成績(jī)合格，就可以取得該門課程的學(xué)分。許多習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在大學(xué)里往往會(huì)無(wú)所適從，迷失學(xué)習(xí)的方向，不懂得該怎么樣來(lái)面對(duì)大量的時(shí)間和資源。

2.2 學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱

相對(duì)于中學(xué)教育階段緊張繁忙的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)生活變得很輕松，一個(gè)輔導(dǎo)員需要面對(duì)兩百個(gè)學(xué)生，所以并不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能夠得到輔導(dǎo)員的正確指引，而且在脫離了家庭監(jiān)護(hù)的情況下，學(xué)生的課余生活時(shí)間完全由自己支配。但是面對(duì)那么多的時(shí)間，很多學(xué)生不知道自己該怎么支配，加上對(duì)大學(xué)生活沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，于是上網(wǎng)、打游戲、看電視劇成了大學(xué)生主要的生活內(nèi)容。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不愿意進(jìn)行主動(dòng)性的知識(shí)探討，一味地等著教師講解，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候不懂得主動(dòng)尋求任課教師的幫助，久而久之，學(xué)生中就出現(xiàn)了一種“學(xué)生的作業(yè)往往都在最后一天完成”的懶散現(xiàn)象，這種懶散現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初始不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，遲到早退甚至缺課現(xiàn)象頻發(fā)，到了學(xué)期末考試的時(shí)候又不知道該怎么學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生考試焦慮現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)心理問題。

2.3 教師教學(xué)質(zhì)量低下

現(xiàn)代大學(xué)的教師往往是教學(xué)科研型的教師，科研成果決定了他們的職稱晉升，與個(gè)人利益息息相關(guān)，而教學(xué)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說只是完成基礎(chǔ)工作量的工具，所以大學(xué)教師的主要精力都放在科研工作上。同時(shí)，由于我國(guó)大部分高校的生師比失調(diào)，教師常年被大量的教學(xué)工作所累，為了克服時(shí)間緊、任務(wù)重的教學(xué)困難，在沒有一種嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的情況下，教師對(duì)自己的教學(xué)工作往往并不重視，他們的教學(xué)方式通常采用較為單一的“教師主導(dǎo)”模式，在教學(xué)中與學(xué)生毫無(wú)互動(dòng)，只是一味地自己在講，不能注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不尊重學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成以及主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被更加約束。

2.4 學(xué)習(xí)資源短缺

大學(xué)生基本上所有的時(shí)間都在學(xué)校中度過，學(xué)校自主學(xué)習(xí)氛圍的濃厚與否直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。然而大部分學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)資源的定位都只局限于圖書館和教室，這些地方只能讓學(xué)生自習(xí)，并不能滿足學(xué)生自主探討，或者與學(xué)習(xí)伙伴討論的需要，即使有這種場(chǎng)所，也沒有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。圖書館中提供的書籍較為陳舊，很多專業(yè)書籍沒有館藏，閱覽室的雜志不能夠及時(shí)更新。很多學(xué)校設(shè)有研究生工作室和24小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室，但是這些并不對(duì)本科生開放。學(xué)校里充斥著各種文藝表演活動(dòng)，專業(yè)技能類的比賽很少。宿舍管理較為松散，學(xué)生深夜不歸的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，睡眠時(shí)間得不到保證，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些都在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

針對(duì)上述關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的問題及原因分析，筆者建議從以下幾個(gè)方面來(lái)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

要調(diào)高教學(xué)質(zhì)量，就要改變教學(xué)工作只是為了滿足基礎(chǔ)工作量需要的現(xiàn)狀。這就要求學(xué)校從大環(huán)境上多樹立教學(xué)典型，推進(jìn)嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的作用，認(rèn)真分析評(píng)教結(jié)果，有必要時(shí)將評(píng)教結(jié)果做全校范圍內(nèi)的公示，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高的教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量低下的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。注重教師發(fā)展，經(jīng)常組織教學(xué)研討會(huì)、集體備課等，通過制度化的建設(shè)來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知”，在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)地考察等，積極構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系[3]。將教師角色從講授者向啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，讓教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，減少記憶性知識(shí)在課堂中的比重，增加對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的實(shí)踐部分，充分激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能夠自主解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于提出問題。

3.3 拓展教學(xué)資源，提供自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大一部分得益于有效的利用知識(shí)來(lái)解決問題，這也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要方面。所以在課余的學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)的資源查閱資料，整理相關(guān)信息，以個(gè)人或者小組合作的方式完成一些拓展性作業(yè)，如調(diào)查報(bào)告、問卷設(shè)計(jì)等[4]。同時(shí)，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目或者挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成科學(xué)研究的能力。

3.4 關(guān)注個(gè)性特征，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生的家庭環(huán)境、教育方式、自我意識(shí)、興趣和動(dòng)機(jī)等不同，致使每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征上面也存在偏差，這就要求教師在學(xué)生入校時(shí)一定要了解每位學(xué)生的性格特征，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好入學(xué)教育工作，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)校之后對(duì)自己未來(lái)四年的學(xué)習(xí)和生活有一個(gè)正確的規(guī)劃。并且能夠朝著自己的目標(biāo)不斷努力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行交流，幫助學(xué)生選擇自己合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，提供更多的選修課程甚至是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。通過這些方式，能夠讓學(xué)生感受到更為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔，李冰.對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與干預(yù)策略之探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013（11）：93-94.

[2]張淑燕.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索[D].西南大學(xué)，23-24.

[3]張翠華，李京友.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及提升策略[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：126-129.

[4]林國(guó)耀，連榕.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：43-47.

作者簡(jiǎn)介：

瞿丹楓（1988-），女，江蘇贛榆人，碩士，社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理，南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教學(xué)秘書。