黃芳

摘 要：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的出現(xiàn)正是滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才發(fā)展的要求，其中口語(yǔ)的教學(xué)是當(dāng)中的重中之重，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展具有重大的意義。任務(wù)型教學(xué)法就是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，在任務(wù)完成過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的能力。通過(guò)在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生在口語(yǔ)課堂上得以運(yùn)用商業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，本文以任務(wù)型教學(xué)法為切入點(diǎn)，對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出相關(guān)有效的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

1 概述

世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展模式已經(jīng)成為固定的狀態(tài)，再加上中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，我國(guó)與世界上的各國(guó)之間聯(lián)系日益加強(qiáng)，而與各國(guó)之間的聯(lián)系紐帶就是商業(yè)上的往來(lái)，而要想進(jìn)行商業(yè)交流，首先就要克服語(yǔ)言上的障礙，能夠進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流，因此對(duì)具有一定的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才有著巨大的需求。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是商業(yè)英語(yǔ)專業(yè)所必須選擇的一門課程，其主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)水平的要求之外，還要培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變地使用英語(yǔ)完成各類商業(yè)任務(wù)的能力。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)置，以及任務(wù)完成過(guò)程中有目的地得到口語(yǔ)能力的鍛煉，任務(wù)型教學(xué)研究是自80年代開(kāi)始的，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的加大，這一理論在近幾年來(lái)得到迅速發(fā)展，到如今已經(jīng)形成了一個(gè)完整的體系，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生而言，是有莫大幫助的。

2 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)是包含商務(wù)知識(shí)，以英文為載體與商業(yè)領(lǐng)域掛鉤的專門用途英語(yǔ)，它具有較強(qiáng)的專業(yè)性以及實(shí)用性，口語(yǔ)教學(xué)作為商務(wù)英語(yǔ)的重要組成部分，其主要作用不僅鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而且需要學(xué)生在實(shí)際情況下能夠通過(guò)給定的話題進(jìn)行多角度的思考，從而開(kāi)展有深意的對(duì)話，達(dá)成相應(yīng)的目的。因此對(duì)于學(xué)生的要求是十分嚴(yán)苛的。但是，在實(shí)際教學(xué)中商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常給定一個(gè)話題讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，再派代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，忽視學(xué)生之間存在個(gè)體差異，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，從而導(dǎo)致學(xué)生的相應(yīng)能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。第二，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容包括了商務(wù)談判、會(huì)議介紹、商務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等，對(duì)學(xué)生思維應(yīng)變以及基礎(chǔ)能力要求甚高，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的考核仍舊以試卷的卷面分?jǐn)?shù)為主，教師給學(xué)生教授更多的是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地完整地完成各類商業(yè)任務(wù)而進(jìn)行有效交流的學(xué)生人數(shù)并不是很多。第三，教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，對(duì)這一概念并沒(méi)有深入了解，從而運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，卻沒(méi)有收獲實(shí)際的效果，導(dǎo)致課堂效果低下。

3 任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法這一教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，而在實(shí)施過(guò)程中主要分為三個(gè)階段，分別為任務(wù)前期、任務(wù)中期以及任務(wù)結(jié)束之后，每一階段對(duì)學(xué)生和教師的要求都不同，為了這三個(gè)階段進(jìn)行更好的規(guī)劃，本文提出如下策略：

3.1 任務(wù)前期 首先是在任務(wù)前期階段，也稱為任務(wù)設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中，教師需要在其中充分發(fā)揮作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，在上課的過(guò)程中引入任務(wù)，先對(duì)任務(wù)的基本要求、所需運(yùn)用到的知識(shí)以及實(shí)施任務(wù)的步驟進(jìn)行相關(guān)的闡述，在學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)大致的概念之后，把班級(jí)里的學(xué)生根據(jù)一定的原則分為幾大小組，以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，之后對(duì)任務(wù)進(jìn)行更加詳細(xì)的介紹，通過(guò)介紹任務(wù)的背景，學(xué)生能掌握更加確切的知識(shí)，為任務(wù)的實(shí)施打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。比如在學(xué)到有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷的SWOT案例分析時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組來(lái)對(duì)企業(yè)的strength、weakness、opportunity、threat進(jìn)行分析，并搜集有關(guān)企業(yè)發(fā)展背景或者在教師的介紹下對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面的了解。

3.2 任務(wù)中期 任務(wù)的實(shí)施階段，這一階段突出點(diǎn)就是學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的情境模擬演練，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的策劃活動(dòng)，組織自己的組員為教師給予的任務(wù)做出相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，搜集語(yǔ)言點(diǎn)、相關(guān)商務(wù)知識(shí)和角色分配等，從而能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力得以提高。教師在這一過(guò)程中所發(fā)揮的作用就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠置身于情境中進(jìn)行真實(shí)對(duì)話的操作，在這一過(guò)程中，可以采取兩人對(duì)話、小組之間相關(guān)合作進(jìn)行分工對(duì)話或者角色扮演的形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)的勇氣，促進(jìn)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)企業(yè)與企業(yè)之間談判的場(chǎng)景，學(xué)生之間利用小組的模式進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行對(duì)話演練，教師在學(xué)生準(zhǔn)備階段提供以下信息：straightforward、Letter of credit、mittance、collection等單詞，為學(xué)生有效完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.3 任務(wù)后期 最后，就是任務(wù)結(jié)束階段，這一階段所起到的作用就是對(duì)前兩個(gè)階段的總結(jié)，是由教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)這兩種形式所共同組成的。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠全程觀看每一組成員的表現(xiàn)，通過(guò)各組之間的比較得出哪一組存在的問(wèn)題，及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題并指出糾正意見(jiàn)，能夠幫助學(xué)生在正確意見(jiàn)的指導(dǎo)下進(jìn)行改善。而學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，則是通過(guò)自己剛才的課堂表現(xiàn)，再與其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)相比較，自我分析而得出自己哪方面存在不足，能夠準(zhǔn)確定位到自己還需要進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練才能得以改善，因此這一階段是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己能力存在不足，并加以改善的過(guò)程。比如學(xué)生在完成談判這一場(chǎng)景之后，教師可以對(duì)每一小組進(jìn)行打分評(píng)價(jià)活動(dòng)，再總結(jié)一些談判時(shí)常用的例子，像Thats difficult to say.I' d have to check；Its absolutely vital to keep prices down；I assume you' d be willing to offer a discount等這樣的常見(jiàn)句型，有利于學(xué)生鞏固課堂效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，是我們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的有力一步，正所謂事物都是具有兩面性的，我們?cè)诳吹饺蝿?wù)型教學(xué)法帶來(lái)的好處時(shí)，也不能忽視它存在的一些問(wèn)題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，以繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導(dǎo)思想，正確運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的實(shí)際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

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