逢杰

“問題導學，小組合作”的課堂教學模式，是指以問題為引領(lǐng)，以教學目標為導向，以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學模式。它注重引導學生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，育就學生勇于探索問題、開放包容、健康快樂、善于交流的人格素養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在實踐探索中，我們大膽地對英語教材進行整合，探索出聽說課、閱讀課、復(fù)習課和試卷講評課四個課型的教學基本思路和流程。四個課型均以問題為核心來激活學生的學習模式，讓學生在問題的探究中快樂學習，獲得成功的體驗，同時在體驗中萌發(fā)新的問題，實現(xiàn)新一輪的探索與學習。其中聽說課和閱讀課是兩大主流課型，下面我就以這兩個課型為例，介紹一下我們的做法。

一、兩種課型共有的環(huán)節(jié)

“復(fù)習鞏固，預(yù)習檢測”、“問題引領(lǐng)，明確目標”是我們課前熱身、作業(yè)檢查以及導入新課的課前準備，而“課堂小結(jié)，達標檢測”、“小組評價，延伸拓展”是學習新課后對課堂的總結(jié)與評價。

1.復(fù)習鞏固，預(yù)習檢測

每天我們都要結(jié)合教學內(nèi)容，分層次為學生布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習作業(yè)和預(yù)習作業(yè)。旨在引導學生做到復(fù)習和預(yù)習并重，養(yǎng)成及時復(fù)習和按時預(yù)習的好習慣。只有對布置的作業(yè)及時進行反饋，才能對教學起到積極的促進作用。因此，我們把課堂的第一教學環(huán)節(jié)設(shè)置為“復(fù)習鞏固，預(yù)習檢測”，主要采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫、復(fù)述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，以及結(jié)合單元學習話題，定期給學生明確的口語訓練任務(wù)。

2.問題引領(lǐng)，明確日標

這是我們教學模式的第二個環(huán)節(jié)。在預(yù)習檢測結(jié)束后，學生將個人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續(xù)的課堂學習中由學科長引領(lǐng)大家去解決之，同時通過課堂上的小組交流生成共性問題，推動教師根據(jù)學生的需要來迅速調(diào)整課堂，實時構(gòu)建課堂問題解決的更佳途徑。同時，學生也學會了如何發(fā)現(xiàn)問題，明確新課學習的重難點及要求，帶著問題和任務(wù)投入到課堂的學習中去。

3.課堂小結(jié)，達標檢測

課堂學習結(jié)束后，學生以小組為單位進行課堂小結(jié)。總結(jié)時可以采用知識樹的形式，從知識、能力、情感態(tài)度、學習策略等方面梳理本節(jié)課所學內(nèi)容。課堂小結(jié)結(jié)束后，進行課堂學習達標檢測。達標檢測命題緊扣教學目標，學什么、測什么，圍繞學習重點設(shè)置5分鐘左右的測試題目。學生完成后，教師給出答案，在小組內(nèi)交換批改，對所學知識做到堂清，對測試結(jié)果做出及時評價。

4.小組評價，延伸拓展

達標檢測結(jié)束后，教師引領(lǐng)學生對本節(jié)課各小組的學習成績進行匯總，評選出優(yōu)勝小組，并給予獎勵。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習作業(yè)和預(yù)習作業(yè)。

二、聽說課模式的其他教學環(huán)節(jié)

該課型的其他環(huán)節(jié)包括以下方面。

一是創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知。學生明確本節(jié)課的目標后，創(chuàng)設(shè)情境導人新課。然后利用圖片、實物、視頻或其他情境來教學本節(jié)課的單詞和句型。

二是聽說結(jié)合，句型操練。教師結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供不同的聽說任務(wù)，讓學生帶著具體任務(wù)對本節(jié)課的句型進行反復(fù)操練，直到練熟為止。

三是小組合作，拓展提升。教師為學生設(shè)置一個survey and report小組合作學習任務(wù)，讓學生以小組為單位展開對所給話題的調(diào)查采訪活動，實現(xiàn)小組合作形式下的真實語境交流和文化領(lǐng)略。

三、閱讀課模式的其他教學環(huán)節(jié)

該模式的其他環(huán)節(jié)包括以下方面。

一是讀前熱身，情境導入。根據(jù)所學課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的讀前熱身活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習思維，提高學習興趣，并能自然導入新課。

二是速讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長短可以設(shè)置1～2個閱讀任務(wù)，旨在引領(lǐng)學生從整體上把握課文大意。

三是細讀課文，理解文本。教師圍繞文章細節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，讓學生帶著問題和任務(wù)細讀課文2-3遍，并在問題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。

四是小組合作，梳理知識。學生在學科長的帶領(lǐng)下進行小組合作學習，找出文章中出現(xiàn)的新單詞、短語、句型和語法項目，確立重點和難點，生成問題，并交流課文情感體驗和自主解決部分困惑，從而為參與課堂大討論做好準備。

五是把握線索，復(fù)述課文。根據(jù)文章的題材和寫作線索，為學生提供關(guān)鍵詞和課文精神主旨，然后引領(lǐng)學生在關(guān)鍵詞的提示下、在文本精神的引領(lǐng)下，進一步理解和復(fù)述課文。

六是學會寫作，拓展提升。引領(lǐng)學生總結(jié)文章的寫作線索、寫作思路和精神價值，提供類似的寫作素材，讓學生仿照課文，小組合作以進行寫作練習，提高學生的寫作能力。

四、“問題導學，小組合作”模式激起無限活力

經(jīng)過我們一段時間的努力，該課堂教學模式在教與學的環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了積極影響，讓我們也感受到了成功的喜悅。

一是課堂開滿問題之花。在使用“問題導學教學模式”的課堂中，問題的提出使學習氣氛濃厚了。學生在解決教師提出的問題后還提出了一些疑難問題，經(jīng)過教師點撥，課堂成了師生交往、合作、互動的“學習共同體”。

二是小組活動：鮮活的課堂。小組活動是“問題導學教學模式”運用中很重要的內(nèi)容，課堂上以小組形式進行交流，以小組形式匯報討論結(jié)果，自主合作和教師的點撥反復(fù)運用，讓學生熟練地掌握了目標語言。

三是先教后學，以學定教。三維目標與課堂融為一體，知識樹的構(gòu)建，使教學的內(nèi)容更加容易被領(lǐng)會。教師開始向“研究型”轉(zhuǎn)變。

四是實現(xiàn)了課堂對學生的關(guān)注。由于課堂的目標圍繞學生來構(gòu)建，課堂的運轉(zhuǎn)以學生為核心，因而使學生真正體驗到了主人翁的喜悅與責任，主動學習、敢于質(zhì)疑，成為課堂的一線風景；善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩；同時，學生的情感也得到了極大提升，不僅學會了語言，更重要的是感受到了蘊含在英語學習背后的現(xiàn)代氣息與時代文化，激發(fā)了他們探索當今時代發(fā)展變化的熱隋。

五是明確了教師進步的方向與不足。在問題互動中，面對著好奇而又好學的學生，我深刻感受到自身再學習的迫切性。面對課堂求知的目光，面對學生的信任與依托，唯有以自己精湛的教學，才能讓學生獲得知識上的更大滿足，也才能讓這個教學模式更加高效地運轉(zhuǎn)。

（編輯 劉澤剛）