楊平

【摘 要】從課程視閾探索高職頂崗實(shí)習(xí)，剖析頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)存在的問題，提出高職學(xué)校應(yīng)建立深度耦合的校企合作關(guān)系，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施方式，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)校企指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高職 頂崗實(shí)習(xí) 課程

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0186-02

一、頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)涵分析

課程是學(xué)校為了達(dá)成培育人才的目標(biāo)，從而做出的教育內(nèi)容和過程的匯總，職業(yè)教育的課程包括所有理論教學(xué)活動(dòng)和在學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生結(jié)束在校公共平臺(tái)課和職業(yè)技能課后，在授課老師的引領(lǐng)和教導(dǎo)下，利用在公司所學(xué)到的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技術(shù)，熟練操作技巧以及各種工作積累的過程，以此完成培育技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)工作，客觀上符合課程的根本特性。把頂崗實(shí)習(xí)定義為職業(yè)必修課程，主動(dòng)在課程的含義上尋找定位，有利于提升其影響力。

（一）頂崗實(shí)習(xí)的課程屬性。高等職業(yè)教育以傳授生產(chǎn)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，職業(yè)能力是高職教育能力體系的核心?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“正確指導(dǎo)公司建立接納高職學(xué)校實(shí)習(xí)生的規(guī)章制度，鞏固學(xué)生的實(shí)習(xí)能力及工作態(tài)度，高職學(xué)校需確保在校生有充足時(shí)間投入到合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?！闭加萌瞬排囵B(yǎng)方案1/6課時(shí)的頂崗實(shí)習(xí)課程，是高職院校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)核心課程，從性質(zhì)上說是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐課程。經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)，學(xué)生以實(shí)習(xí)生的全新面貌，熟悉公司的整體運(yùn)作，參與和企業(yè)發(fā)展有關(guān)的一系列實(shí)際操作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做到熟練掌握專業(yè)技術(shù)，以適應(yīng)崗位需要和提升就業(yè)能力。

受學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)性和對(duì)學(xué)生實(shí)行公司管理模式等影響，頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)要素發(fā)生了變化（如表1）。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)把重點(diǎn)放在課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)組織與實(shí)施、課程考核與評(píng)價(jià)等方面，并兼顧頂崗實(shí)習(xí)在授課的時(shí)間、場所、內(nèi)容、方式的特殊要求。

（二）頂崗實(shí)習(xí)課程的教育本質(zhì)。在頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施中，學(xué)生雖然承擔(dān)公司崗位的生產(chǎn)任務(wù)，但實(shí)踐勞動(dòng)是學(xué)生綜合職業(yè)能力習(xí)得的途徑，學(xué)生徹底、完整地運(yùn)用手、心、腦等各種器官學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)專注于認(rèn)知過程即教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的弊端。

二、頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)踐中存在的問題

（一）頂崗實(shí)習(xí)的施教主體乏力。頂崗實(shí)習(xí)課程中，校企共同體站到了施教者行列，企業(yè)占據(jù)主體地位，學(xué)校是主導(dǎo)地位。但頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施中，校企雙方主體作用不明顯。一方面，企業(yè)出于安全和生產(chǎn)效益考慮，無視其頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的主體地位，將學(xué)生作為廉價(jià)實(shí)習(xí)生從事簡單重復(fù)工作，學(xué)生完不成生產(chǎn)任務(wù)就辭退；另一方面，學(xué)校未與企業(yè)做好頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)過程管理落實(shí)不到位。顯然，頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)薄弱之處在于施教主體的嚴(yán)重缺失，迫在眉睫是增強(qiáng)企業(yè)的主體意識(shí)，需要校企合作創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)合管理機(jī)制，需要保障企業(yè)的利益與人才培養(yǎng)的需求。

（二）對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和整體設(shè)計(jì)不科學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)并不僅是一種實(shí)習(xí)活動(dòng)，更是一門獨(dú)特的課程教學(xué)。基于此原則，頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)應(yīng)科學(xué)策劃，其中包含課程理念、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施規(guī)劃。在頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)校層面沒有緊緊圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)，而是將它作為一種過程體驗(yàn)，頂崗實(shí)習(xí)成為走過場的形式主義。在學(xué)生層面，學(xué)生則缺乏職業(yè)意識(shí)，已參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為所從事的崗位限制個(gè)人發(fā)展，表示將來不愿意從事現(xiàn)在實(shí)習(xí)的工作，因此把頂崗實(shí)習(xí)看成是完成任務(wù)，而不是提高個(gè)人專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在企業(yè)層面，企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生列為用人計(jì)劃的一部分，而不是學(xué)校課堂教育的延伸，多數(shù)情況是學(xué)生經(jīng)過企業(yè)短暫崗位培訓(xùn)后，直接上崗，因而很難實(shí)現(xiàn)不同工種的輪崗學(xué)習(xí)。

在頂崗實(shí)習(xí)課程計(jì)劃上，校企雙方將學(xué)生安排到崗位后，在后續(xù)的教學(xué)中沒有清晰的課程方案，學(xué)生在崗位上僅從事簡單工作而沒有教學(xué)指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施的隨意性較大，很難達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

除此之外，頂崗實(shí)習(xí)在給學(xué)生安排崗位時(shí)，常出現(xiàn)被安排工作與學(xué)生專業(yè)不吻合情況，這是由于學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)絡(luò)力度不夠大，學(xué)生實(shí)習(xí)效果差。頂崗實(shí)習(xí)目的是提升學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位應(yīng)與專業(yè)對(duì)口。

（三）頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)和管理難以落實(shí)到位。課程設(shè)計(jì)是一種方案，課程實(shí)施則是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)參與人員多，教學(xué)管理涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和安全等方面，具有教學(xué)周期較長、實(shí)習(xí)分布區(qū)域廣、實(shí)習(xí)過程管理難度大等特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)校企協(xié)同共管的機(jī)制不健全，企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的積極性不高。頂崗實(shí)習(xí)宗旨是讓學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生在企業(yè)里工作時(shí)，企業(yè)僅將學(xué)生作為實(shí)習(xí)員工進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的指導(dǎo)上不熱心。校方指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多，教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)多數(shù)僅停留在安全、紀(jì)律、生活等方面的約束，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)指導(dǎo)。

（四）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不完善。良好的課程評(píng)價(jià)體系不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在頂崗實(shí)習(xí)里的優(yōu)勢和不足，還能夠成為一種針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值取向，對(duì)于規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)還有著促進(jìn)作用。目前，頂崗實(shí)習(xí)考核體系設(shè)計(jì)不完善，對(duì)學(xué)生的考核往往是實(shí)習(xí)報(bào)告或答辯考核，無法完全準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，致使許多學(xué)生的課程評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性，導(dǎo)致部分不合格的學(xué)生被送上工作崗位，給用人單位造成了一定的困擾。

三、頂崗實(shí)習(xí)課程的改進(jìn)措施

（一）建立深度耦合的校企合作關(guān)系。學(xué)校通過擴(kuò)展校企合作育人領(lǐng)域向企業(yè)輸送高素質(zhì)實(shí)習(xí)生，讓企業(yè)體會(huì)到頂崗實(shí)習(xí)“課程化”的好處，才能促進(jìn)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)教育與管理。學(xué)校與企業(yè)建立校企合作機(jī)制，致力于建立一種“結(jié)構(gòu)性”的聯(lián)系，如“訂單式”培養(yǎng)模式和不定向的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式。不定向的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式是校企共建“校中廠”和“廠中校”，增強(qiáng)校企資源、人才、技術(shù)、文化的互動(dòng)，進(jìn)而形成企業(yè)、學(xué)校雙主體育人的頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、信息共享、責(zé)任共擔(dān)，保障高職頂崗實(shí)習(xí)課程有效實(shí)施。

（二）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程。以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主，頂崗實(shí)習(xí)首先應(yīng)與理實(shí)一體化課程、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確頂崗實(shí)習(xí)課程與其他實(shí)踐課程關(guān)系。頂崗實(shí)習(xí)課程是獨(dú)立的實(shí)踐課程，考慮到其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)工作任務(wù)和公司職場生活，以課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，綜合以企業(yè)工作要求、工作環(huán)境等為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式并做出相應(yīng)考核和評(píng)估，編制相應(yīng)教學(xué)文件，如課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書。

（三）創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施方式。以校企一體化的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)為主體，建立健全頂崗實(shí)習(xí)單位審核、企業(yè)指導(dǎo)教師聘任制度，完善頂崗實(shí)習(xí)單位、企業(yè)指導(dǎo)教師信息庫和溝通機(jī)制。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，校企協(xié)商指定一位企業(yè)教師以師徒形式指導(dǎo)學(xué)生完成崗位業(yè)務(wù)工作，學(xué)校應(yīng)給每個(gè)單位配備一名專職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)與巡查，真正落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間崗位適應(yīng)變化情況，建立“跟崗—試崗—替崗”教學(xué)組織方法，并借鑒遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)模式，老師網(wǎng)絡(luò)上授課或答疑。同時(shí)，學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)多關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)期間生活情況及思想變化。

（四）構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)方法。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方案應(yīng)在檢測學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)評(píng)估出學(xué)生的實(shí)際工作能力。學(xué)校教育專家和企業(yè)技術(shù)專家共同制定頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果等考核情況，由學(xué)校、企業(yè)共同給出綜合評(píng)分。

（五）加強(qiáng)校企指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，與學(xué)生最直接接觸是學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)導(dǎo)師，兩者為學(xué)生傳播的東西是不一樣的。學(xué)校指導(dǎo)老師擁有豐富的理論知識(shí)，善于讓學(xué)生接受知識(shí)，能夠把實(shí)際工作情況在理論方面的知識(shí)傳授給學(xué)生，而企業(yè)導(dǎo)師常年處于生產(chǎn)一線，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)場操作的同時(shí)，現(xiàn)場幫助學(xué)生解決現(xiàn)場問題。因此，建設(shè)校企指導(dǎo)教師隊(duì)伍，兼顧學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢，采用“雙師”協(xié)同教學(xué)方式全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡廷偉.課程視域中高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐與研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）

[2]潘春梅，張曉靜.高職生物類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（2）

[3]孫百鳴，等.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問題與對(duì)策研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013CZY126）

【作者簡介】楊 平（1977- ），男，湖南長沙人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，碩士，研究方向：道路工程與高職教育研究。

（責(zé)編 黎 原）