孫萍

【摘 要】針對目前我國應用型本科教育中存在的問題，提出由政府主導，學校、企業(yè)開展深度合作，協(xié)同創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

【關鍵詞】校企合作 協(xié)同創(chuàng)新 應用型本科 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0120-02

國內的大學本科教育可以分為學術研究型和應用型等。應用型本科教育重在“應用”二字，培養(yǎng)出來的人才主要面向生產、管理、服務一線崗位。簡單地說，應用型本科教育是培養(yǎng)高層次應用型人才的本科教育，是培養(yǎng)“工程師”的搖籃。目前，我國應用型人才培養(yǎng)模式尚在探索階段，應用型人才培養(yǎng)問題作為應用型本科教育中的重要問題，正引起越來越多機構、專家、學者的關注與研究。

一、應用型本科教育人才培養(yǎng)存在的問題

學生是高校教育的主體，要堅持以學生為中心的教育理念。應用型本科強調學生的應用能力訓練，強調學生的實踐能力提高?？v觀目前應用型本科教育存在的問題，恰恰在于沿襲傳統(tǒng)教學方式，以教師傳授為中心，側重理論教學，教學活動缺乏創(chuàng)新和活力。這種培養(yǎng)模式下造就的大學生缺乏獨立的個性和創(chuàng)造力，與社會要求脫節(jié)。

（一）師資隊伍不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。師資隊伍建設是應用型本科教育的關鍵，需要建立一支專業(yè)理論扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍。與國內教師相比，許多國外高校教師不僅擁有良好的教育背景，而且擁有豐富的企業(yè)經歷與經驗。而國內的本科教師隊伍門檻高，一般要求具有博士學位，他們從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏獲取實踐經驗的過程。在對應用型人才進行培養(yǎng)的時候，很多教師更多的是照本宣科，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管很多高校就提出要加大企業(yè)兼職教師的引入，但是由于受到人事、財政管理等種種因素的限制，這一舉措的實施過程困難重重。

目前，應用型本科教育中“雙師型”教師和企業(yè)兼職教師所占比例依然不高，師資隊伍的現(xiàn)狀與應用型人才培養(yǎng)目標不匹配，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量。

（二）專業(yè)實訓基地建設往往停留在文件上。目前，在我國，行業(yè)企業(yè)沒有安置學生實習的責任和義務。一些企業(yè)愿意接收學生實習，往往是出于校企之間的人情，而這種依靠“人情關系”建立起來的實習實訓關系終究不是長久之計。

盡管每一個應用型本科專業(yè)都有可能跟五六個合作企業(yè)簽訂實習實訓協(xié)議，共建實訓基地，但是實際上實習實訓基地建設往往停留在文件上，缺乏建設和維護的長效機制。企業(yè)以追求利潤為目的，實訓基地無疑會增加企業(yè)的負擔。如果涉及水利、電力、建筑等有安全隱患的實訓項目，企業(yè)還要擔負一定的安全責任，甚至造成利益損失。而目前，還沒有一種補償或激勵機制，用以彌補實習單位的損失。由于企業(yè)對接受學生實習的抵觸，因此高校學生不能從實訓基地得到更多實踐的機會。

（三）課程建設不能體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。轉型后的普通本科院校，必須強化實踐教學，提高學生操作能力；完善學生校內實驗實訓、企業(yè)實訓實習和假期實習制度，實踐性教學課時比例要達到30%以上。

目前，應用型本科院校課程設置方面體現(xiàn)出理論教學環(huán)節(jié)過多、實踐環(huán)節(jié)較少的現(xiàn)象，沒有突出應用型本科對人才培養(yǎng)目標的要求。以某應用型本科學校城市地下空間工程專業(yè)為例，實踐性教學課程比例占總課程20.3%，見表1。

二、校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施

應用型本科應緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，密切與企業(yè)的產學研合作，基于利益共同體出發(fā)，及時把握企業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨向和人才需求情況；積極探索校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出以應用能力培養(yǎng)為重心，彌補高等教育培養(yǎng)出來的學生與社會脫節(jié)這一缺陷。

（一）合作建設師資隊伍。具體從三個方面入手：

1.構建一支專兼結合的師資隊伍。應構建一支結構合理、高素質的應用型教師隊伍。除了全職教授外，應用型高校還應該從企業(yè)和其他社會機構特聘兼職教授。兼職教授的任職資格是副高以上職稱，不僅必須在科研上有突出的貢獻，且必須有5年以上工作經歷，在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位工作3年以上。兼職教授可以將先進的知識、技術等及時帶入學校，能夠更好地加快高校知識的更新?lián)Q代，更好地指導實踐操作。

2.采用“雙導師制”，校企共同培養(yǎng)應用型人才。有條件的應用型本科可以實施“雙導師制”。校內導師側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和學習能力；校外導師側重于指導學生提高職業(yè)能力，彌補學生理論學習的不足，增強實踐認知能力以及適應未來工作的能力。雙導師在理論和實踐方面取長補短，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，可以將高校的理論成果有效地應用于企業(yè)的產品開發(fā)，實現(xiàn)“產、學、研”的有機結合，適應國家對高層次、多類型、應用型人才的需要。

3.加強對年輕教師的實踐能力訓練。鼓勵優(yōu)質企業(yè)優(yōu)秀員工參與應用型本科人才培養(yǎng)工程，鼓勵高校年輕教師參與企業(yè)技術改造創(chuàng)新。年輕教師到合作企業(yè)進行為期半年到一年的實踐鍛煉，可以有效地提高年輕教師的科研水平和實踐能力。同時，年輕教師可以對企業(yè)員工進行培訓，提高高校的社會服務能力。

（二）合作開展專業(yè)建設。我國的職業(yè)教育主要借鑒德國“雙元制”模式，十多年來積累了豐富的經驗。例如，通信工程專業(yè)與移動或聯(lián)通公司合作，開設“某某移動班”或“某某聯(lián)通班”，校企雙方共同參與招生、教學、管理，共同投入資金和分享利潤成果。采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，前2年主要在學校完成理論教學，最后1年完全在企業(yè)參加頂崗實習。企業(yè)有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權利，培養(yǎng)出來的學生可以實現(xiàn)與社會的“零距離”對接。

職業(yè)教育校企合作建設專業(yè)的理念逐漸得到了應用型本科學校的認可。例如，金陵科技學院軟件工程專業(yè)采取產學研結合的理論實踐一體化人才培養(yǎng)模式，與中科院軟件所合作，面向國產操作系統(tǒng)產業(yè)化發(fā)展需要，“嵌入式”招生，培養(yǎng)在操作系統(tǒng)軟件開發(fā)方面具有創(chuàng)新設計與開發(fā)能力的應用型本科軟件人才。

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，一方面，學生在校期間具備了扎實的理論功底，可以利用考研這一上升通道，實現(xiàn)學業(yè)的進一步提升；另一方面，經過企業(yè)的培養(yǎng)，具備了良好的職業(yè)經驗，可以贏在就業(yè)的起跑線上。

（三）合作建設實訓、創(chuàng)新基地。長期而穩(wěn)定的實訓基地為應用型本科實踐能力訓練提供了可靠的載體。依托企業(yè)提供的實訓基地，學生可以在完全真實的工作環(huán)境下實訓，教師也可以在指導學生過程中獲得實踐的機會。實訓基地建設也許會對企業(yè)生產造成一定的影響，學?？梢曰趨f(xié)同創(chuàng)新原則，通過技術支持，例如技術研發(fā)、開發(fā)新產品對企業(yè)進行補償，以確保實訓基地建設可持續(xù)發(fā)展。

（大學）科學創(chuàng)新基地為應用型人才培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。以南京江寧科學園為例，該園經過20年的發(fā)展歷程，逐步成長為長三角一流的“大學科教創(chuàng)新園”、國家高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)，是企業(yè)與園內的10多所高校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的基地，是高層次人才就業(yè)的基地。

為了進一步推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構的深度合作，2011年教育部頒布了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，自2012年啟動實施，四年為一個周期。這是政府部門首次出臺政策，明確具體提出高校與企業(yè)深度合作要求，以創(chuàng)新基地為載體，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。

（四）合作開展技術研發(fā)。企業(yè)為學校提供實訓基地、提供就業(yè)市場；高校向企業(yè)提供咨詢服務、參與企業(yè)新產品的設計與開發(fā)、與企業(yè)合作開展技術改造；校企雙方在協(xié)同創(chuàng)新過程中獲得相應的利益。該模式不僅有利于企業(yè)打破既有的市場化格局，為生產出的新產品快速開發(fā)市場，進一步搶占市場份額，還有助于創(chuàng)新成果的有效轉化，提高高?；蚩蒲性核夹g創(chuàng)新的積極性。南京江寧（大學）科學創(chuàng)新園正是依托園內15所高等院校和10多家科研院所，企業(yè)與高校院所左鄰右里，實現(xiàn)了產學研的常態(tài)化，加速了科技成果的轉化。

（五）合作開發(fā)課程體系。在專業(yè)課程教材編撰方面：行業(yè)企業(yè)是職業(yè)資格標準的主要制定者，是具體工程的實施者?？梢猿浞掷眯袠I(yè)企業(yè)這一優(yōu)勢，在專業(yè)及專業(yè)核心課程教材中，引進最新的職業(yè)標準、規(guī)范，采用最典型的案例，校企合作編制更符合應用型本科人才培養(yǎng)要求的教材。

在課程設置方面，行業(yè)企業(yè)可以為大學提供指導服務。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，設置科學合理的理論課程和實踐課程體系，確保實踐性教學比例超過30%；在實踐性教學內容的安排方面，根據(jù)不同專業(yè)特點，應充分征求行業(yè)企業(yè)的意見。

三、建立校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的法律制度保障體系

在應用型本科教育中，學校、行業(yè)企業(yè)是教育利益的協(xié)同體。而政府主導則是確保利益協(xié)同體健康發(fā)展的有效保障。

首先，要建立校企合作法律保障體系。我國1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，但不能對現(xiàn)有的校企合作有效約束；2011年雖然發(fā)布了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”等相關文件，但對應的法律法規(guī)還是空白，這必然導致校企合作協(xié)同創(chuàng)新在未來的發(fā)展中出現(xiàn)矛盾與分歧。因此，政府應當建立和完善與校企合作協(xié)同創(chuàng)新相配套的法律保障體系，保證各創(chuàng)新主體在法制的軌道內運行，推動協(xié)同創(chuàng)新工作在法律的監(jiān)督下有序發(fā)展。

其次，要出臺政策制度激勵企業(yè)積極與學校合作。政府可以通過稅收優(yōu)惠政策、減免政策、技術幫扶等激勵措施，確保企業(yè)從校企合作中獲利，并以此鼓勵企業(yè)與學校合作。

應用型人才培養(yǎng)需要政府、行業(yè)企業(yè)、學校的共同參與。只有政府主導，行業(yè)企業(yè)與學校相互滲透，深度合作辦學，才能打破人才之間的壁壘，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，才能有利于人才水平的提高，有利于用人單位選拔人才；才能提高企業(yè)的科研水平，提高高校教師的實踐能力。

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【作者簡介】孫 萍（1966- ），女，江蘇常州人，碩士，金陵科技學院教授，研究方向：教育教學理論。

（責編 盧 雯）