樓瑩

【摘 要】目前，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化和教育形勢的發(fā)展，校企協(xié)作機制、文化沖突、教改系統(tǒng)性、企業(yè)需求變化、師資團(tuán)隊建設(shè)成為制約訂單式人才培養(yǎng)的瓶頸。對此，職業(yè)院校應(yīng)立足本校和本地企業(yè)實際，統(tǒng)籌校企資源，有針對性地突破瓶頸制約。

【關(guān)鍵詞】校企合作 訂單式 人才培養(yǎng) 瓶頸

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0118-02

近年，在國家和地方政府推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的積極政策指引下，職業(yè)院校不斷更新辦學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式，推動教學(xué)改革，尋求與企業(yè)的深度合作。與此同時，企業(yè)立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，需要充足的人力資源儲備和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的人才梯隊，也樂于及早介入對職業(yè)院校在校生的訓(xùn)練和選拔。校企雙方迫切的合作意愿催生了校企合作辦學(xué)、辦班等形式，其中企業(yè)“訂單班”是出現(xiàn)較早，發(fā)展變化較快的形式之一。尤其在長三角和珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)和職業(yè)院校開展聯(lián)合辦班、訂單培養(yǎng)人才等校企合作，早在2000年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院便開始嘗試辦訂單班，到2004年后，溫州各高職院校、普通高校迅速掀起校企合作冠名辦班的熱潮。

到了2012年，各地的訂單班又迅速降溫，2012年12月25日的《中國教育報》一篇文章——“訂單培養(yǎng)：叫好聲難掩隱憂”，尖銳地指出“學(xué)校與企業(yè)合作，必須考慮學(xué)校的定位及學(xué)生的需求，處理好學(xué)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，重視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展問題，在強調(diào)實踐技能和動手能力的同時，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視，學(xué)校不能一味遷就企業(yè)，跟在企業(yè)后面跑?！毙Ｆ蠛献饔唵闻囵B(yǎng)的改革看似遇到了困境，也面臨著諸多質(zhì)疑。

一、廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院校企合作情況

廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院是廣西區(qū)直成人?？圃盒＃瑥?0世紀(jì)80年代開始為廣西各市縣、大中型企業(yè)培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟(jì)管理人才。學(xué)校2000年開始舉辦高等職業(yè)教育，并一直是教育廳審批的高職教學(xué)點。憑借眾多政府和企業(yè)的校友資源，學(xué)校建立了38個校內(nèi)實驗、實訓(xùn)場所和68個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，并不斷加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才合作的深度和廣度。其中建立深度合作的企業(yè)包括：沃爾瑪百貨公司、東莞會展國際大酒店、廣西和桂集團(tuán)、廣西材科工程質(zhì)量檢測咨詢公司、廣西賽科供應(yīng)鏈運營有限責(zé)任公司、南寧恒創(chuàng)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司等。合作的形式包括：2+1訂單班、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦班等。合作時間最長的企業(yè)達(dá)5年之久，并有合作成果獲評自治區(qū)教學(xué)成果三等獎，有合作項目獲自治區(qū)重點教改課題立項等。

回顧廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院的校企合作之路，同樣可以看到訂單式人才培養(yǎng)發(fā)展的歷程，具體包括四個階段：（1）第一階段：校企簽訂非約束性的合作框架協(xié)議，不定期組織到企業(yè)開展參觀、見習(xí)等教學(xué)活動；（2）第二階段：企業(yè)提供相應(yīng)的崗位，學(xué)生到企業(yè)開展短期的頂崗實習(xí)教學(xué)活動；（3）第三階段：學(xué)校以就業(yè)為目的與企業(yè)開展多種形式的人才培養(yǎng)合作；（4）第四階段：企業(yè)投入更大的資源，從人才培養(yǎng)方案制定開始到最終就業(yè)推薦，全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)。這些校企合作形式同時并存于學(xué)校的不同專業(yè)，為學(xué)校教育教學(xué)改革積累了豐富的資源和寶貴的經(jīng)驗。但隨著時間推移，合作初期擱置的問題，合作過程中沖突，以及市場環(huán)境和學(xué)校生源的變化引起的矛盾都逐漸暴露和凸顯出來，校企合作在追求深度和廣度發(fā)展時遇到了瓶頸。

二、校企合作訂單式人才培養(yǎng)的瓶頸剖析

（一）校企協(xié)作機制不能有效運行

校企合作開展聯(lián)合人才培養(yǎng)，在政府、學(xué)校和企業(yè)的管理決策層面間很容易達(dá)成共識，成為推動項目合作的原動力。合作項目在實際運營過程中，需要學(xué)校的教務(wù)處和相關(guān)教學(xué)部門與企業(yè)的人力資源部和相關(guān)職能部門共同協(xié)作推動。但目前，校企間建立起來的溝通和協(xié)作機制是一大瓶頸，許多項目往往因信息溝通不暢，政策措施不到位，或是難以進(jìn)入實質(zhì)性運行，或是難以為繼草草收場。

（二）企業(yè)和學(xué)校文化沖突難以協(xié)調(diào)

雖然企業(yè)文化與校園文化都有“以人為本”的核心價值觀，但卻無法將兩者的文化表征和體驗等同起來。在校企合作項目運營過程中，企業(yè)嚴(yán)苛的勞動紀(jì)律和晉升途徑經(jīng)常與學(xué)校開放、活潑、豐富多彩的校園生活產(chǎn)生強烈的反差。許多學(xué)生中途離開訂單班，有的因為留戀校園生活，有的則對自己的職業(yè)生涯缺乏信心，還有的是在逃避現(xiàn)實嚴(yán)酷。

（三）學(xué)校教育教學(xué)改革的缺乏整體推進(jìn)

校企合作訂單培養(yǎng)通常都以雙選招募、階段淘汰的試點方式來組織和維系。初期，校企合作雙方均投放大量的精力和資源來推動，合作項目可以突破許多體制和機制上的制約而另辟蹊徑，較快地取得不錯的成效。但隨著合作的常態(tài)化，如果學(xué)校的教育教學(xué)改革不能全面整體推進(jìn)，舊有的教育教學(xué)理念、管理體制和激勵機制，不但逐漸會成為合作項目的牽絆和束縛，最終甚至?xí)崴驮圏c取得的成果。

（四）企業(yè)現(xiàn)實需求的緊迫性

面對日趨白熱化的市場競爭，企業(yè)必須保持成本領(lǐng)先和靈活的市場應(yīng)變能力，學(xué)校低成本的實習(xí)生用工，先于競爭企業(yè)遴選和儲備優(yōu)秀人才，是企業(yè)與學(xué)校開展合作的現(xiàn)實需求。因此，企業(yè)的短期用工目的和學(xué)校長期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)常會產(chǎn)生沖突，如由于市場的變化，企業(yè)無法兌現(xiàn)之前的承諾，合作項目難以深化和提高，導(dǎo)致實習(xí)生淪為企業(yè)的廉價用工，合作難以為繼。

（五）校企師資團(tuán)隊建設(shè)滯后

企業(yè)兼職教師（師傅）和學(xué)?！半p師型”教師組成的師資團(tuán)隊是聯(lián)合培養(yǎng)人才的重要保障。但現(xiàn)實中，學(xué)校培養(yǎng)和認(rèn)證的“雙師型”教師更多的是通過培訓(xùn)和考試獲得的，缺乏扎實的實踐工作經(jīng)驗；企業(yè)的兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技巧，教學(xué)組織效果不佳。同時，師資團(tuán)隊也缺乏人、財、物的持續(xù)投入來加強建設(shè)和優(yōu)化，聯(lián)合培養(yǎng)最終變成由學(xué)生自己去融會貫通兩類教師分別教授的知識和技能，聯(lián)合培養(yǎng)名不符實，效果不佳。

三、突破校企合作瓶頸的策略

（一）深化合作項目，完善協(xié)同工作機制

校企合作項目的提升是一個由淺及深的過程，也是一個矛盾與沖突化解的過程。明確校企合作的“雙贏”目標(biāo)，企業(yè)與職業(yè)院校就要堅定地持續(xù)加大對合作項目的人、財、物等資源的投入，特別是保障項目運行的工作機制要建立起來，各職業(yè)院?？筛鶕?jù)本校的實際，在學(xué)校和院系層面設(shè)置專門管理校企合作和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)事務(wù)的機構(gòu)或職崗，一是增強與企業(yè)的溝通和協(xié)作，二是加強對實習(xí)實訓(xùn)項目的管理，三是加大對“雙師”隊伍的培養(yǎng)和管理。

（二）重視企業(yè)文化的導(dǎo)入和學(xué)生職業(yè)生涯理念的培養(yǎng)

訂單班學(xué)生流失的有兩個重要原因：一是學(xué)生對企業(yè)文化缺乏認(rèn)同；二是學(xué)生對其職業(yè)生涯認(rèn)知的不足。訂單班的企業(yè)文化導(dǎo)入和職業(yè)生涯教育應(yīng)避免“課程化”（即用課程的形式把企業(yè)文化和職業(yè)生涯講授給學(xué)生），而應(yīng)考慮將兩項內(nèi)容教化融入到日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中，通過實習(xí)指導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、企業(yè)人力資源專員和班組長等人采用言傳身教、輔導(dǎo)談心、團(tuán)隊活動等形式來讓學(xué)生對企業(yè)文化感同身受，自覺地融入工作場景，成為企業(yè)文化傳承的一份子。

（三）精心謀劃循序推進(jìn)教育教學(xué)改革

校企合作開展聯(lián)合培養(yǎng)人才是一項復(fù)雜的工作，也必須要有一個循序漸進(jìn)的過程。任何急功近利的行為，都會對這項工作產(chǎn)生不利的影響，也會動搖合作雙方的根基，因此，要把校企合作放在教育教學(xué)改革系統(tǒng)工程中來進(jìn)行謀劃是非常必要的。職業(yè)院校要統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案、學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理、師資配備和就業(yè)推薦等人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)性的改革方案，配置足夠的資源，堅定不移地推動改革進(jìn)程。

（四）以企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為抓手培養(yǎng)行業(yè)技能型人才

訂單式人才培養(yǎng)是圍繞著合作企業(yè)的崗位人才需求來開展的。學(xué)生首先要能勝任合作企業(yè)相應(yīng)崗位技能和素質(zhì)要求，但也不能僅限于此，從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展來說，他們在成為崗位能手的同時，需要更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、和教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)指導(dǎo)還需要站在行業(yè)的高度來規(guī)劃。使學(xué)生更自覺地從職業(yè)素質(zhì)提升的高度來對待企業(yè)頂崗實習(xí)的鍛煉過程，保證訂單班的穩(wěn)定和企業(yè)對合作項目的持續(xù)投入。

（五）加大“雙師型”師資團(tuán)隊的共建和發(fā)展

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)所需要的“雙師型”師資團(tuán)隊，既包括具有“雙師”資格的專任教師，也包括企業(yè)高技能的崗位能手。師資團(tuán)隊的建設(shè)需要集學(xué)校與企業(yè)立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，舉雙方之力來共同打造。如專任教師要到企業(yè)擔(dān)任相應(yīng)的管理職務(wù)，企業(yè)兼職教師要接受教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，校企雙方要提高承擔(dān)教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的教師相應(yīng)的薪酬待遇和職級晉升的機會。攜手共同推進(jìn)訂單班“雙師”型師資團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供有力的保障。

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【基金項目】廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教學(xué)改革工程立項項目一般B類項目（2015JYJGB02）

【作者簡介】樓 瑩（1982- ），女，浙江金華人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：教育學(xué)。

（責(zé)編 何田田）