許云夫

【摘要】 從事語文教學(xué)工作的老師們都有一種體會，那就是批改學(xué)生作文是一種低效的勞動，收效甚微。那么為什么會造成這樣一種現(xiàn)狀呢？筆者通過對作文評改的反思，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的問題。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 初中 作文評改 有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-009-01

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1.作文評改忽略學(xué)生的主體地位

在作文評改過程中，教師更多的是站自己的角色給學(xué)生評改作文，在教師的觀念里，教師對學(xué)生的作文評改起著絕對的權(quán)威，學(xué)生處于被動接受的地位，教師評改作文的質(zhì)量如何，學(xué)生只能被動接受，從而，把學(xué)生的主體作用扼殺了。教師更多的只是看到學(xué)生的作文，沒有想到這作文的主體是有著思想意識的學(xué)生。

2.忽略評改作文的多元性

作文評改的目的是了解學(xué)生的思想動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成條理化的思維，增加思維的邏輯性。但我們在作文評改中，忽略了根本的目的，過分強(qiáng)調(diào)作文文本的評改，用統(tǒng)一的模式，從學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、語言等方面進(jìn)行評判，忽略學(xué)生情感的差異性，語言的豐富性。由于評改方式缺乏多元性，學(xué)生作文思維的活躍度受到遏制，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.作文評改缺乏師生互動

傳統(tǒng)的作文評改形式往往是單一的交流，教師指出學(xué)生作文中存在的問題，指出應(yīng)該如何寫。從來就沒有想到要了解學(xué)生的寫作思路，聽聽他們對于寫作的看法，也許在教師看來，學(xué)生思維是幼稚、天真的，但往往就是這些幼稚的思想是激發(fā)他們未來發(fā)展的潛在動力，我們有什么理由輕視他們這些散發(fā)著靈感的思維火花呢？也許，如果老師們在評改作文時(shí)，聽聽學(xué)生們的意見，你的評語就不會是那樣武斷了。

4.提高作文評改有效性的策略

既然在我們的作文評改時(shí)存在這樣或那樣的問題，為什么不能換一個(gè)角度，充分利用學(xué)生來修改自己的作文，提高作文評改的有效性，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的呢？在筆者多年的教學(xué)過程中，嘗試讓學(xué)生評改作文，效果還是非常滿意的。

（1）闡明意義，激發(fā)興趣

“教是為了不教”應(yīng)該是每個(gè)教師的口頭禪。這是每個(gè)教師的追求，讓學(xué)生能夠提高自身的能力。那我們是不是應(yīng)該把這句話運(yùn)用到我們的作文評改中呢？作文完成后，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生完成作文的評改。在批改作文的實(shí)踐中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文中什么地方寫得好，什么地方寫得不好，從而引起自己的注意，相信在以后的作文中，自己的作文駕馭能力無疑會得到提高，這是學(xué)生在教師的評語中所學(xué)不到的。提高學(xué)生自我評改作文的能力，也會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而這些將是學(xué)生受用一輩子的。

當(dāng)然，評改作文是一件繁瑣的事情，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，那就是老師為了偷懶而讓學(xué)生幫助批發(fā)作文。所以，在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時(shí)，首先需要闡明學(xué)生評改作文的意義，讓學(xué)生明白，評改作文是讓學(xué)生深入體驗(yàn)作文的思維過程，了解作文的行文規(guī)律，從別人的文章中評判寫作水平的優(yōu)劣，提高自身的審美水平。要求學(xué)生反觀自己的作文存在的優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，找出結(jié)癥所在。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練無疑會激發(fā)學(xué)生的作文評改興趣，提高學(xué)生的評改水平，同時(shí)，對提高學(xué)生的寫作水平也是大有益處的。

（2）小組合作，注重實(shí)效

新課程改革實(shí)行小組合作，為提高學(xué)生作文評改實(shí)效提供了保證。小組合作學(xué)習(xí)的分組依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)分層異質(zhì)。充分注意到學(xué)生的性別、性格、愛好等方面的合理搭配，一般為四至六人為一組，組長一名，值日組長一名，這樣的分組形式非常適宜于學(xué)生的作文評改。在評改的過程中，要求每一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，以提高小組的集體榮譽(yù)感為競爭核心，以提高組內(nèi)的凝聚力作為心理保證。根據(jù)需要，定期輪換或自由組合，提高團(tuán)隊(duì)的活力，實(shí)現(xiàn)流動有序，優(yōu)勢互補(bǔ)，整體推進(jìn)，全面提高。

（3）確定標(biāo)準(zhǔn)，制定目標(biāo)

制度是行動的先導(dǎo)。同樣，在作文評改過程中，標(biāo)準(zhǔn)是作文評改質(zhì)量的保證。因此，在起始階段，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，制度相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。初中低年級可以從審題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、卷面等方面進(jìn)行要求，而高年級則要求從深刻透徹、深動形象、有文采、有創(chuàng)新等方面入手，要評改過程中既要嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)，又要靈活處理特殊文體和具有獨(dú)特視角的文章。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)階段的提高，評改標(biāo)準(zhǔn)逐漸向?qū)W生自我把握轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生評改作文的主導(dǎo)性。其次，教師統(tǒng)一有關(guān)批改符號，教他們學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在評改作文時(shí)確定關(guān)注的重點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對從某一角度進(jìn)行重點(diǎn)評析，提高學(xué)生的評析水平，增強(qiáng)他們自信心；對學(xué)生已經(jīng)評改的作文教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行查閱，對評改優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的評改積極性。

（4）示范評改，學(xué)習(xí)技巧

讓學(xué)生評改作文前，教師應(yīng)通過示范評改作文，介紹作文評改的注意事項(xiàng)和修改的知識。教師可以通過現(xiàn)場指導(dǎo)或印發(fā)配發(fā)有教師評改建議的范文給學(xué)生。教師邊批邊啟發(fā)學(xué)生，從內(nèi)容、立意、選材、構(gòu)思、語言和評語的書寫等多方面對學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生學(xué)會批改的技巧。尤其在寫批語上，旁批、眉批、段批、要言簡意賅，一語中的；總批或進(jìn)行總結(jié)性的欣賞，或提出啟發(fā)性的意見。切忌避免學(xué)生生寫寬泛空洞的評語，這既不利于提高學(xué)生的評改水平，也給會學(xué)生的寫作帶來不利的影響。在示范評改，選擇的范文要求具有典型性，評語要富有啟發(fā)性、教育性，給學(xué)生留有思考的余地，同時(shí)告誡學(xué)生評語禁忌，作文評語切忌傷害學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的寫作積極性等，通過這些學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸從盲目的作文狀態(tài)中走出來，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的終極目的。

作文評改是一項(xiàng)細(xì)致的工作，需要教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈的付出，在實(shí)踐中，細(xì)心地體察學(xué)生，并及時(shí)給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的評改實(shí)踐中不斷地提高自己的批發(fā)水平，提高自己的寫作能力。