熊賽君

【摘 要】朗讀和默讀是小學(xué)語文教學(xué)中兩種最重要的基本功，必須受到教師和學(xué)生的高度重視。朗讀不僅能夠加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，陶冶情操。學(xué)生在朗讀過程中能夠獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升自己的發(fā)散思維能力、邏輯思考能力以及空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生語文語感的形成。下面本文將從朗讀時(shí)間、朗讀興趣、朗讀方法三個(gè)方面探討提升小學(xué)生朗讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；朗讀能力；策略

朗讀作為語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，是學(xué)生綜合語文素質(zhì)中的重要內(nèi)容。小學(xué)生要在朗讀中理解文章內(nèi)涵、感悟情感、陶冶情操，從而提升語文各方面的能力和素質(zhì)?？v觀當(dāng)前小學(xué)語言朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，朗讀時(shí)間的缺失、朗讀目標(biāo)盲目、朗讀方法死板、教師范讀缺失等問題接踵而至，這些問題的存在嚴(yán)重影響朗讀教學(xué)作用的發(fā)揮。筆者得出以下四點(diǎn)提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的方法，以供大家參考。

一、重視朗讀地位，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

朗讀作為一種重要的語文教學(xué)方法，首先必須得到教師和學(xué)生的充分重視。教師要給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的禁錮下，教師逐漸縮短了朗讀時(shí)間，片面地將朗讀看是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的教學(xué)活動(dòng)，課文朗讀一帶而過、敷衍了事，或常常將朗讀時(shí)間用作分析課文，剝奪學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。因此小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理分配課堂時(shí)間，擴(kuò)充朗讀訓(xùn)練課堂時(shí)間。此外在課堂朗讀過程中，教師可以采用齊讀或自由朗讀的方式靈活分配朗讀時(shí)間，尤其是在自由朗讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中找熟悉感，在朗讀中提高自己的情感感知能力，切勿敷衍了事。

二、激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀參與積極性

俗話說，興趣是最好的老師。要想提升學(xué)生的朗讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱忱，營(yíng)造寬松自由的朗讀環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到朗讀帶來的快樂。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性和主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)到自信與快樂，善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如利用多媒體、錄音、影響等手段營(yíng)造朗讀情景，讓學(xué)生快速融入在朗讀氣氛中。比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課教學(xué)中，教師可以采用示范閱讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛，加上背景音樂，讓學(xué)生在朗讀中想象和思考，感受自然萬物的魅力。教師范讀是最直接的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式，是拉近師生情感交流的工具之一。范讀過程中要把握好輕重緩急節(jié)奏，調(diào)節(jié)好抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。教學(xué)內(nèi)容題材要選取貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的內(nèi)容，語氣要富于變化，注重創(chuàng)建情感情境，正確把握文本內(nèi)容的情感傾向，理清閱讀文本的邏輯順序和情感軌跡，用自身的情感感染學(xué)生，震撼學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在聲情并茂的范讀情境中增強(qiáng)注意力，并體會(huì)到語文文本的言語之美和情感之美。

三、教會(huì)朗讀方法，讓學(xué)生有目的、有情感地朗讀

教師的朗讀指導(dǎo)對(duì)于提升學(xué)生的朗讀能力是非常有必要的，當(dāng)前學(xué)生的朗讀能力欠缺的很大一部分原因就是教師指導(dǎo)不科學(xué)。在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練中，教師教授的朗讀方法落后單一，不具備針對(duì)性，與實(shí)際的語文閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，存在生搬硬套的嫌疑。有的教師只重視朗讀技巧，卻忽視學(xué)生的朗讀情感的體驗(yàn)，最終使得學(xué)生朗讀成為徒有其表卻無情感內(nèi)涵的狀態(tài)。為此小學(xué)語文教師必須提高自身的朗讀能力，創(chuàng)新朗讀方法，加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)朗讀中的技巧進(jìn)行舉例講解，做到生動(dòng)形象、具體可感，讓學(xué)生充分理解重音、輕音、停頓、節(jié)奏等的應(yīng)用方法[2]。在現(xiàn)代文朗讀時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，將自身帶入到作品中，設(shè)身處地地尋找作者的情感軌跡，從而正確把握朗讀的語速和語言表達(dá)。在詩(shī)歌朗讀時(shí)，教師要注重教會(huì)學(xué)生分辨不同題材和思想內(nèi)涵的節(jié)奏和情感計(jì)調(diào)，注意劃分節(jié)奏，針對(duì)情感濃烈的地方適當(dāng)用重音，從而放大朗讀的情感表達(dá)效果。小學(xué)朗讀教學(xué)中，有許多朗讀技巧需要學(xué)生掌握，比如輕重音、停頓、語速的控制與運(yùn)用等[3]。朗讀技巧的運(yùn)用關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解。因此正確運(yùn)用朗讀技巧的前提是充分理解文章內(nèi)容和情感。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，深入感悟文章的思想情感，制定好朗讀的目標(biāo)，善于運(yùn)用各種標(biāo)記符號(hào)對(duì)文章中的重音、停頓等進(jìn)行標(biāo)記。針對(duì)文中有些句子需要急速、緊張的語速時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并示范朗讀，針對(duì)一些情緒激昂、愉快、舒張的句子，聲音要高亢、響亮一點(diǎn)；針對(duì)那些美好自然物的描寫，語氣要柔和舒緩一些。比如在《翠鳥》一文的朗讀教學(xué)中，當(dāng)獨(dú)到描寫翠鳥那種美麗、靈動(dòng)、可愛的句子時(shí)，語氣輕快而跳躍。當(dāng)朗讀翠鳥習(xí)性的時(shí)候，語氣較重，可以將翠鳥那種靈敏的特征強(qiáng)調(diào)出來。

四、結(jié)束語

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重中之重，主要目的在于提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。朗讀能力的提升需要一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的過程，它需要廣大語文教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)選取切合實(shí)際的朗讀教材，充分挖掘材料中的有價(jià)值之處，感悟朗讀教材的實(shí)質(zhì)，善于靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，要能夠以細(xì)心負(fù)責(zé)的態(tài)度精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重視朗讀過程中的細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生基本的朗讀技巧，從而通過有效的朗讀將一篇篇魅力的字詞句篇扎根在學(xué)生的心靈深處，從而開出思維活躍、豐富創(chuàng)新、語言優(yōu)美的智慧花朵。除了開展以上朗讀提升教學(xué)策略外，教師還必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的朗讀習(xí)慣，選擇一些情感豐富、韻律優(yōu)美、含義深刻的作品進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力。

項(xiàng)目基金：本文系2013江西省社科規(guī)劃課題“ 提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究”（課題編號(hào)：EA2013-196）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧一明.提高小學(xué)生朗讀能力的策略[J].吉林教育，2014，27：63.

[2]邢艷萍.提高小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的有效策略[J].華夏教師，2014，12：79-80.

[3]張嚴(yán)冰.如何提高小學(xué)生的朗讀能力[J].考試周刊，2015，05：30.