張國(guó)平

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 等待藝術(shù) 耐心 仁心 細(xì)心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0121-02

在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，大多數(shù)行業(yè)都在追求“快”甚至“更快”。然而教育卻不行，教育需要“等待”。學(xué)生就是一株株等待開(kāi)花的植物，“品種”各異，“花期”也不同。班主任作為守護(hù)教育的“園丁”，必須懂得“等待”，耐心、仁慈、細(xì)心地守候?qū)W生成長(zhǎng)。

一、“等待”需要耐心

案例1：我班有一名學(xué)生叫Z，思想單純，容易受旁人影響。Z與隔壁班的Y來(lái)往頻繁，Y喜歡看不健康的小說(shuō)，于是Z也沾染了同樣的習(xí)慣，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)經(jīng)常從他那里搜到一些不健康的小說(shuō)。我一開(kāi)始并沒(méi)有直接找他，而是采取了迂回戰(zhàn)術(shù)，在班會(huì)課上引導(dǎo)學(xué)生討論：“作為中學(xué)生，什么樣的書(shū)才是我們的‘精神大餐？”Z對(duì)我開(kāi)班會(huì)課的用意心領(lǐng)神會(huì)，他在“暮省本”中進(jìn)行了反思。我很高興，但我明白不良習(xí)慣會(huì)有反復(fù)的現(xiàn)象。果然，時(shí)隔不久，班上學(xué)生又向我匯報(bào)，Z的書(shū)桌里又出現(xiàn)了幾本不健康的小說(shuō)。我利用課間來(lái)了個(gè)“突擊檢查”，果然“人贓俱獲”。Z“交代”說(shuō)，這書(shū)不是他的，是隔壁班Y借給他的，他一時(shí)沒(méi)有抵得住誘惑。我見(jiàn)他態(tài)度誠(chéng)懇，沒(méi)有責(zé)備他，只是讓他明白這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)。他認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示今后會(huì)將精力放在閱讀經(jīng)典名著上。我很欣慰，同時(shí)我知道一切不良習(xí)慣的改掉都需要時(shí)間，因此我會(huì)更加耐心地對(duì)待他。

思考1：“等待”為什么需要耐心？

初中生的心智還沒(méi)有完全成熟，常常聽(tīng)到其他班主任感嘆：某學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不感興趣，昨天背的單詞今天就忘了；某學(xué)生就知道玩電腦游戲，真是不可救藥了；某學(xué)生一上課就發(fā)呆，下課卻精神十足……類(lèi)似情況幾乎在每個(gè)班上都或多或少地存在著。有的學(xué)生的“頑疾”并不是一天兩天形成的，所以“治療”也要花相當(dāng)多的時(shí)間。班主任苦惱埋怨是于事無(wú)補(bǔ)的，而任何的“畢其功于一役”在教育中是行不通的。

思考2：班主任在“等待”中應(yīng)該如何“耐心”地教育學(xué)生？

教育需要“慢慢地走，慢慢地欣賞”，教育需要寬容和等待，需要反反復(fù)復(fù)地“動(dòng)之以情，曉之以理”。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“但愿您循序漸進(jìn)，持之以恒。同時(shí)要有耐心（能夠容忍學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不開(kāi)竅的局面），那可以稱(chēng)之為豁然開(kāi)朗的時(shí)刻必定能夠到來(lái)?！?/p>

二、“等待”需要仁心

案例2：二月份開(kāi)學(xué)初沒(méi)幾天，一個(gè)冬天的大課間，班長(zhǎng)急匆匆地跑進(jìn)辦公室：“老師，X與Q打架了，窗戶(hù)玻璃都打碎了！”“怎么回事？”我心里“咯噔”了一下。Q雖然有點(diǎn)兒調(diào)皮，但也還是聽(tīng)話(huà)的孩子，而X是一個(gè)比較文靜的男孩??！他們?cè)趺磿?huì)鬧出這樣的事？于是我趕緊去教室，途中，讓班長(zhǎng)向我匯報(bào)了情況。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見(jiàn)我班教室后門(mén)前的那扇窗戶(hù)前圍了一群學(xué)生，我一看就更加明白了。其實(shí)，那扇窗本來(lái)就有點(diǎn)搖晃了，玻璃周?chē)潭ǖ哪z體出現(xiàn)了脫落，上次大掃除的時(shí)候，勞動(dòng)委員就向我作了匯報(bào)，我還讓大家小心來(lái)著。再看那兩名學(xué)生，耷拉著腦袋，明顯地惴惴不安，等待“暴風(fēng)雨”的到來(lái)?！奥?tīng)說(shuō)你們一個(gè)要關(guān)窗，一個(gè)要開(kāi)窗，所以玻璃打碎了。傷到手沒(méi)有？傷了馬上到校醫(yī)處上藥，這大冬天的，血液循環(huán)緩慢，傷口是最難愈合的……”一席仁愛(ài)的話(huà)頓時(shí)緩和了氣氛，撫慰了他們忐忑的心靈?！袄蠋煟覀冨e(cuò)了?！边€沒(méi)等我繼續(xù)開(kāi)口，他們倆就紛紛承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。中午時(shí)分，一塊新的玻璃就已被安裝上去了。

思考1：“等待”為什么需要仁心？

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生非常關(guān)注自我形象，特別注意維護(hù)自尊心。這一點(diǎn)，既體現(xiàn)了他們心理正逐漸走向成熟，也成為他們形形色色的違紀(jì)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。

思考2：班主任在“等待”中應(yīng)該如何展露自己的“仁心”？

首先，“樹(shù)要皮，人要臉”，任何人都是要面子的。孩子雖小，有時(shí)卻比大人更愛(ài)自己的面子。愛(ài)學(xué)生，就要維護(hù)他們的面子和自尊。有些事，教師雖然知道得很清楚，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)也很明顯。但是為了把事情引導(dǎo)到更好的方面，教師不妨裝一下糊涂，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，讓他們有機(jī)會(huì)把丟失的面子找回來(lái)。其次，每一名學(xué)生都是一朵渴望盛開(kāi)的花。班主任的仁心更體現(xiàn)在對(duì)每一名學(xué)生都要公平、公正上。這樣，學(xué)生才會(huì)信賴(lài)教師。

三、等待需要“細(xì)心”

案例3：曾帶過(guò)這樣一名學(xué)生L，七年級(jí)在別的班級(jí)，八年級(jí)被分到了我的班級(jí)。對(duì)于L，我早就認(rèn)識(shí)了，不是因?yàn)槌煽?jī)突出，而是因?yàn)榻?jīng)常被老師喚到辦公室“過(guò)關(guān)”。到辦公室他也不安分，總是左顧右盼，伺機(jī)蒙混過(guò)關(guān)。分到我班時(shí)，他的英語(yǔ)成績(jī)還是像原來(lái)那樣糟糕，同學(xué)們都瞧不起他，但我并沒(méi)有嫌棄他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：許多學(xué)生因?yàn)椴簧朴谡?，課桌上、課桌內(nèi)都比較雜亂，而他的桌上，書(shū)本整整齊齊地?cái)[放著。這是怎樣一名學(xué)生??？對(duì)于他骨子里的嚴(yán)謹(jǐn)，我突然有一種發(fā)現(xiàn)新大陸般的驚喜！后來(lái)我直接調(diào)任他擔(dān)任班級(jí)的圖書(shū)角管理員。此后所有的書(shū)都分門(mén)別類(lèi)地有序排列著，每天圖書(shū)的借出和歸還都會(huì)被及時(shí)通報(bào)……我利用班會(huì)課大大地表?yè)P(yáng)了他。得到同學(xué)們投來(lái)的贊揚(yáng)目光，L體會(huì)到了“我能行”的快樂(lè)。自此以后，他在課堂上更加認(rèn)真了，經(jīng)過(guò)大半年的努力，終于甩掉了“學(xué)困生”的帽子。

思考1：“等待”為什么需要細(xì)心？

班主任要以不打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為前提，靜靜地觀察學(xué)生的上課、活動(dòng)、自習(xí)、勞動(dòng)等情況，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。俗話(huà)說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！苯處熗ㄟ^(guò)學(xué)生間的一顰一笑、一舉一動(dòng)，更能揣摩出他們的心理，了解到他們課后的生活和學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這樣的細(xì)心觀察，教師常常會(huì)有意想不到的收獲，同時(shí)也能有效避免從幾名學(xué)生口中了解班級(jí)情況的“偏聽(tīng)偏信”的弊端。這樣教師才能真正地做一個(gè)有心人，教育也才能有的放矢，贏得教育的主動(dòng)權(quán)。

思考2：班主任在“等待”中應(yīng)該怎樣“細(xì)心”地教育學(xué)生？

首先，作為班主任，開(kāi)學(xué)初，面對(duì)全班一張張陌生面孔的時(shí)候，收集、了解全班學(xué)生的各種信息是很重要的。信息包括家庭住址、家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼、父母的情況、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、性格特征等。了解的渠道可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、面談、電話(huà)或者家訪等方式。有了這樣的第一手資料，以后的工作才能順利開(kāi)展。其次，“特殊學(xué)生”特殊對(duì)待。這里指的特殊學(xué)生包括留守學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生、來(lái)自單親家庭的學(xué)生等。此類(lèi)學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中挫折感較強(qiáng)，心里已有了某種不良的陰影。針對(duì)這種情況，教師尤其需要細(xì)致觀察，多與學(xué)生談心。

教育是“慢”的藝術(shù)，是“慢”的事業(yè)。班主任看護(hù)著一園播下的種子，種子有不同的生長(zhǎng)周期，陽(yáng)光、雨露、肥料，一樣都不能少。班主任光有激情是不行的，還要有耐心、仁心、細(xì)心，靜靜地等待種子的發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花。教師應(yīng)該堅(jiān)信，只要我們不斷付出、不言放棄，這些與我們朝夕相處的“種子”必定會(huì)在將來(lái)某個(gè)時(shí)間開(kāi)出絢麗的花兒，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，赴約我們向往的那個(gè)“春天”！

（責(zé)編 秦越霞）