蔣冬豹

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0072-02

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是根據(jù)新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的總要求應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型師生關(guān)系。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法通過(guò)開(kāi)放式的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更自由地發(fā)揮，以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)要求，而且符合新型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為提升教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才奠定了方法基礎(chǔ)。

一、以學(xué)案明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出疑問(wèn)

即在課程開(kāi)始前，教師將相關(guān)學(xué)案發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行《有理數(shù)乘法和除法》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)以及預(yù)習(xí)新課程的相關(guān)概念，達(dá)到讓學(xué)生了解新課的目的，而學(xué)生則可以通過(guò)習(xí)題、概念的表述等初步感知新課，了解有理數(shù)乘除法的基本運(yùn)算法則。

以上各題是從有理數(shù)的基本概念、有理數(shù)的基本運(yùn)算規(guī)則、簡(jiǎn)單的有理數(shù)計(jì)算三方面入手，通過(guò)習(xí)題的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要從預(yù)習(xí)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)的疑難之處，并將疑問(wèn)歸納總結(jié)，以備接下來(lái)的學(xué)習(xí)階段中進(jìn)行解答。教師在這一階段要注重學(xué)案的設(shè)計(jì)，尤其是新課導(dǎo)入時(shí)相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，既要注重量的適度，又要注重習(xí)題的有效性，以保證預(yù)習(xí)有效果。

二、分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以解決預(yù)習(xí)階段的疑難問(wèn)題

這一階段是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，尤其是針對(duì)自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)疑點(diǎn)，要求學(xué)生充分地加入到討論當(dāng)中，從而解決疑問(wèn)和分享觀點(diǎn)。在討論中，小組中的每個(gè)成員都應(yīng)各抒己見(jiàn)，如果對(duì)于其中一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，或是小組內(nèi)部無(wú)法解決，那么就由每個(gè)組記錄下未能解決的問(wèn)題，以待下一環(huán)節(jié)進(jìn)行解決。仍以《有理數(shù)的乘除法》為例，學(xué)生可能會(huì)在以下問(wèn)題中產(chǎn)生困惑：

從上面的計(jì)算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

以上問(wèn)題是有理數(shù)運(yùn)算法則的關(guān)鍵案例，我們要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)、遷移應(yīng)用有理數(shù)的計(jì)算法則。

三、教師點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

這一階段，教師要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)歸納，在引導(dǎo)學(xué)生自主解決的同時(shí)要對(duì)部分普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是一些典型的、學(xué)生易錯(cuò)的地方尤為需要重視。此外，教師還要注重發(fā)散學(xué)生思維，以及教會(huì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)后能夠遷移運(yùn)用到日常問(wèn)題的解決當(dāng)中。在《有理數(shù)的乘除法》學(xué)案設(shè)計(jì)中，對(duì)于此階段的內(nèi)容，教師應(yīng)該注重滲透核心知識(shí)點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.說(shuō)出下面每一步計(jì)算的依據(jù)，并體會(huì)這樣做的優(yōu)越性：

四、設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)

這一環(huán)節(jié)教師將通過(guò)學(xué)案上設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)是否已經(jīng)掌握。這一環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)較為關(guān)鍵，如果設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，將檢測(cè)不出學(xué)生水平的差異性；如果設(shè)計(jì)過(guò)難，則會(huì)影響課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的順暢性以及無(wú)法測(cè)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。教師可以參考書(shū)本的課后習(xí)題并結(jié)合本班學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，利用練習(xí)題查漏補(bǔ)缺。題型應(yīng)該豐富、題目的數(shù)量應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)的解答限度。

3.下列說(shuō)法中，不正確的是（ ）

A.一個(gè)數(shù)與它的倒數(shù)之積為1

B.一個(gè)數(shù)與它的相反數(shù)之商為-1

C.兩數(shù)商為-1，則這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)

D.兩數(shù)積為1，則這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)

五、進(jìn)行課堂小結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生的共同飛躍

本環(huán)節(jié)是課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課堂螺旋上升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)要總結(jié)自己在學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的不足之處，并帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教師和學(xué)生都要在總結(jié)中反思教學(xué)（學(xué)習(xí)），爭(zhēng)取不留問(wèn)題，為下一階段的學(xué)案設(shè)計(jì)以及學(xué)案利用做好充分的準(zhǔn)備。

這里需要注意的是，有的教師在設(shè)計(jì)完一套學(xué)案后便滿足于這套學(xué)案，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再對(duì)其作必要的調(diào)整。這是對(duì)課堂可持續(xù)性發(fā)展的忽視，也是對(duì)教育發(fā)展過(guò)程的忽視，實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容、理念、方法等在不同階段都有不同的變化，教師應(yīng)該注重學(xué)案的發(fā)展性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情對(duì)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，以便發(fā)揮學(xué)案的真實(shí)作用。

（責(zé)編 黎雪娟）