邱韻

【關鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0063-01

啟發(fā)式教學是指教師依據學生生理特征、心理狀態(tài)以及實際學情，針對相應的教學內容采取適當的教學方法，以誘發(fā)學生學習動機，促使學生自覺學習，提升學生思維能力的一種教學形式。它強調學生的中心地位和教師的主導地位，有利于提升教學效果。

一、提問啟發(fā)，以“問”入課

“提問”作為啟發(fā)式教學的基本手段，其中問題設置是重點。教師應在了解課文內容的基礎上進一步挖掘其隱藏的深意，并依此設計啟發(fā)性強的問題，促使學生產生求知動機并自覺思考。教師在設計問題時，要考慮學生生理特征、心理特點、社會閱歷、知識結構等因素，把握好問題的難易程度，注意循序漸進。要避免“為提問而提問”的現(xiàn)象，而要讓學生在解決問題的過程中深入思考，有所收獲。以《孔乙己》（語文版語文教材九年級上冊）教學為例，課文對孔乙己在不同場合中的臉色變化作了詳細描述，教師可以先讓學生詳讀課文，并提出第一個問題：作者為何不斷描寫孔乙己的臉色？學生在獨立思考的基礎上對該問題展開了熱烈討論，學生A認為作者是想表現(xiàn)世態(tài)涼薄，學生B認為作者是想表現(xiàn)孔乙己生活的日趨凄慘……經過一番討論，大多數學生同意下列觀點：作者對孔乙己臉色的描寫，是把臉色當作孔乙己性格的外部表現(xiàn)，凸顯了孔乙己的性格。此時教師接著提出：是誰害了孔乙己？面對這一問題，大部分學生不知道如何回答，此時，教師可以將第三個問題拋出：前一問題與后一問題是否具有關聯(lián)性？在第三個問題的引導下，學生將前面兩個問題聯(lián)系起來，仔細體會在旁人說孔乙己“你怎的連半個秀才也撈不到呢”時“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，在“我”對回字的四種寫法毫不熱心時“又嘆出一口氣，顯出極惋惜的樣子”等處的神態(tài)描寫，追問作者的寫作用意，最后大部分學生認為孔乙己的心理深受科舉制度影響，是古代科舉制度害了他。此時教師進行綜合概括，深化學生的認識。在此次課堂教學中，教師在學生詳讀教材的基礎上由淺入深地拋出三個問題，誘其思考，同時強調師生互動和生生互動，學生認知水平得以提升，分析整合能力得到增強。

二、探討啟發(fā)，以“議”入課

“探討”也是啟發(fā)式教學的一個常用手段。教師在依據教學內容設置具有啟發(fā)性的問題時，應充分利用教材中的重點難點，把部分問題設置成矛盾對立面，讓學生進行探討，在探討過程中加深學生對知識的理解，同時也使學生的思維能力和語言表達能力得到鍛煉。在使用該教學手段時，教師要注意設置問題的深度和廣度，問題要具備一定的探討空間，有回答的價值，而不是簡單的“對”“錯”或“好”“壞”而已。以《蘇珊·安東尼》（語文版語文教材八年級下冊）教學為例，教師在學生基本掌握教學內容的基礎上，提出問題：“當下我國真的已經實現(xiàn)男女平等了嗎？”讓學生分為甲、乙對立雙方進行探討，展開辯論，雙方各自舉出不同事例來證明自己觀點的正確性，學生C認為，目前很多的女政治家、女科學家、女企業(yè)家以她們的杰出貢獻告訴大家，男女除性別差異外，其他都是平等的；而學生D則認為，目前我國還未實現(xiàn)男女平等，比如還有些崗位歧視女性等。經由辯論，學生對教學內容有了更深入的把握。矛盾對立的辯論題的設置，能夠使學生保持較強的學習熱情，拓展思維能力，進行深層次思考。

三、情境啟發(fā)，以“境”入課

創(chuàng)建情境也是啟發(fā)式教學的重要內容。教師可依據教學內容創(chuàng)設情境，營造一個與真實生活相仿的教學氛圍，讓學生受其感染，由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”，使其保持學習過程中的積極情緒狀態(tài)。創(chuàng)建情境的方法很多，如用真實事例創(chuàng)建情境、用疑問創(chuàng)建情境、用多媒體創(chuàng)建情境，等等?，F(xiàn)以《南京大屠殺》（語文版語文教材八年級下冊）教學為例。首先，教師播放關于南京大屠殺的電影片段，讓學生真切領悟該事件給中國人民帶來的悲慘境地，激起學生的愛國情感，同時讓學生產生了解該段歷史的欲望，把學生順利引入該課，為之后的學習奠定基礎。其次，在授課過程中，適時展示相關圖片和對該事件的新聞報道（比如日本對該事件的看法等），以及現(xiàn)在中國人民幸福生活的片段，讓學生了解到如今的幸福生活來之不易，要好好珍惜。本課使用多媒體手段讓學生“親臨”南京大屠殺現(xiàn)場，讓學生深刻體會到落后就會挨打，國家強盛人民才能夠安居樂業(yè)的道理。

教師在使用啟發(fā)式教學的過程中要注意與教學目標相一致、與教學內容相適應、與學生學情相匹配，同時在授課時要注意對學生的回答進行適時評價，這樣才能夠真正發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，提升教學質量。

（責編 秦越霞）