申智勇

【關(guān)鍵詞】初中物理 觀察力

培養(yǎng)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0034-01

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，是幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)知、提供探究平臺(tái)的重要途徑，讓具有較強(qiáng)觀察力的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中獲得可持續(xù)的發(fā)展和提升。因此，教師要給予學(xué)生一雙慧眼，引導(dǎo)他們?cè)谟^察中思考、在思考中沉淀，加深對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而提升物理課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、注重趣味性，喚起學(xué)生的觀察熱情

激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，可以促使學(xué)生在觀察時(shí)更投入、更持久，讓物理學(xué)科更具有吸引力和感染力。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，讓學(xué)生充分了解觀察在物理學(xué)習(xí)中的重要意義，用科學(xué)發(fā)現(xiàn)的生動(dòng)史實(shí)、鮮活具體的生活實(shí)例等喚醒學(xué)生觀察的熱情；還可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整物理實(shí)驗(yàn)的演示方式，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得驚奇感，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

如在教學(xué)《力的三要素》時(shí)，教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生播放了經(jīng)過(guò)精心剪輯的幾段視頻，有“拔河”“吊環(huán)比賽”“推土機(jī)推土”和“火箭發(fā)射”等，讓學(xué)生在興趣盎然的觀察中感受到力與美的有機(jī)結(jié)合，體會(huì)到物理與生活之間的緊密聯(lián)系。隨后教師啟發(fā)學(xué)生區(qū)分物理中的“力”與生活中的“力”，說(shuō)出在哪些地方常常提到力，讓學(xué)生在觀察的趣味余韻中迅速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提升敏銳性，促進(jìn)學(xué)生的觀察力度

物理現(xiàn)象中的各種變化，很多都是細(xì)微的、偶然的，這就要求學(xué)生在進(jìn)行物理觀察時(shí)要具有較強(qiáng)的敏銳性，不能輕易放過(guò)那些看似不起眼的點(diǎn)滴變化。教師要幫助學(xué)生努力克服觀察過(guò)程中走馬觀花的心態(tài)，重視復(fù)現(xiàn)和挖掘?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常；也要訓(xùn)練學(xué)生觀察反應(yīng)的敏捷性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)地捕捉那些稍縱即逝的現(xiàn)象。

如在引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”這一概念時(shí)，教師取出一支激光筆（提醒學(xué)生集中注意力、仔細(xì)觀察），將激光束打在墻壁上，看到一個(gè)光斑，然后用酒精燈對(duì)激光束加熱，提問(wèn)學(xué)生：你們看到了什么？這是什么原因造成的？最后教師再啟發(fā)學(xué)生回憶在觀察生活中的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，如隔著火焰看靜止的物體，物體好像在跳動(dòng)等。通過(guò)這樣一系列觀察，不但使學(xué)生真正理解“光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”，也有效地促進(jìn)了學(xué)生觀察敏銳度的提升。

三、凸顯思考性，豐實(shí)學(xué)生的觀察內(nèi)涵

觀察只有與思考結(jié)合起來(lái)，才能真正豐富觀察的內(nèi)涵，沒(méi)有思考的觀察只能是浮光掠影，難以真正發(fā)揮物理觀察的實(shí)效。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們的感覺(jué)器官與大腦之間積極互動(dòng)，去探尋現(xiàn)象的本質(zhì)，才能做到“處處留心皆學(xué)問(wèn)，勤察深思出真知”。教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，既要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的對(duì)象、目標(biāo)以及方法，也要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、想象和分析，更要幫助學(xué)生對(duì)于觀察結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、歸納，使得學(xué)生的思維始終貫穿于整個(gè)觀察過(guò)程之中。

如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中邊觀察邊思考。如讓學(xué)生用橡皮筋做實(shí)驗(yàn)，兩人一組，一人將橡皮筋拉長(zhǎng)拉緊，另一人用手撥動(dòng)橡皮筋，觀察橡皮筋：（1）能聽(tīng)到聲音嗎？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？（2）當(dāng)橡皮筋停止振動(dòng)時(shí)，還能聽(tīng)到聲音嗎？再如將懸吊著的乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動(dòng)；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動(dòng)。思考：乒乓球在什么情況下跳動(dòng)，在什么情況下停止跳動(dòng)？讓學(xué)生將思維活動(dòng)與觀察活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，物體就停止發(fā)聲。

四、加強(qiáng)持久性，沉淀學(xué)生的觀察收獲

幫助學(xué)生獲得較為持久的觀察體驗(yàn)，讓他們感受到豐碩的觀察成果，不但可以鞏固學(xué)生物理觀察的興趣，更為他們后繼的物理觀察活動(dòng)奠定了良好的認(rèn)知狀態(tài)。在觀察活動(dòng)的收尾階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回顧和反思，細(xì)致地總結(jié)觀察過(guò)程中的得與失，建立在切實(shí)可靠的觀察結(jié)果上的規(guī)律、結(jié)論要進(jìn)一步的濃縮和升華；同時(shí)還要注意指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地填寫(xiě)在記錄表內(nèi)，能用約定的符號(hào)、規(guī)定的術(shù)語(yǔ)以及標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量單位對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和整理，使得觀察收獲在學(xué)生腦海中沉淀下來(lái)。

如在教學(xué)“凸透鏡的成像規(guī)律”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察充分感知了物體、透鏡以及兩者距離之間的變化關(guān)系之后，師生共同對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，得出：物體與凸透鏡的距離叫物距，用u表示；像與凸透鏡的距離叫像距，用v表示；凸透鏡的焦距用f表示，則凸透鏡成像的規(guī)律為：u >2f，成倒立、縮小、實(shí)像；2f>u>f，成倒立、放大、實(shí)像；u