魏敏

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0020-01

新課標(biāo)主張以學(xué)生為主體，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”主張先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“知識接受”階段的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行“內(nèi)化吸收”階段的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點(diǎn)并化解難點(diǎn)知識。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、定理定律，升華預(yù)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)知識中，有許多習(xí)題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學(xué)生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運(yùn)用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進(jìn)而達(dá)到該階段的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的升華。

例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法口訣》時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學(xué)生明白每個(gè)口訣為什么是這個(gè)答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學(xué)習(xí)放在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前“知識接受”階段，讓學(xué)生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學(xué)習(xí)乘法口訣的原理，學(xué)生通過對“1×1=一個(gè)1”“1×2=兩個(gè)1=1+1=2”“1×3=三個(gè)1=1+1+1=3”……學(xué)生基本上可以通過自主學(xué)習(xí)就能理解“所以然”，進(jìn)而在課堂上就能運(yùn)用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運(yùn)用這些口訣解決問題。

二、操作過程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識是由學(xué)生的實(shí)踐操作來探索和理解的，通過實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，實(shí)踐操作是小學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握數(shù)學(xué)知識的重要的學(xué)習(xí)方法。而實(shí)踐操作也非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點(diǎn)講授學(xué)生不太明白的規(guī)律和方法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生通過實(shí)踐操作探究數(shù)學(xué)知識的高效性。

例如，在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《長方形和正方形》時(shí)，為了讓學(xué)生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學(xué)生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認(rèn)識長方形的周長。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行這些操作活動(dòng)，初步認(rèn)識和理解長方形的周長。學(xué)生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認(rèn)識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學(xué)生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結(jié)和歸納。這樣，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對正方形和長方形的周長的高效學(xué)習(xí)。

三、知識難點(diǎn)，突破課堂瓶頸

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中的“內(nèi)化吸收”階段就是解決難點(diǎn)知識。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對某知識點(diǎn)有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時(shí)，教師再有針對性地對這些難點(diǎn)進(jìn)行合理的講授，有利于學(xué)生深刻理解在自主學(xué)習(xí)過程中存疑的知識點(diǎn)。教師有針對性地解決難點(diǎn)知識，為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)留出了充足的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)可以對一些簡單的統(tǒng)計(jì)方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，但是對于本章的難點(diǎn)知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把簡單的統(tǒng)計(jì)方法放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，把“可能性”放在課堂上進(jìn)行著重講授，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就為《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)提供了恰到好處的教學(xué)模式。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生在課前進(jìn)行“知識接受”階段的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行“內(nèi)化吸收”階段的學(xué)習(xí)的模式，有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑和困難，并在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)，突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)知識。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（責(zé)編 林 劍）