張子榮 王菲 李慶利

摘 要：

計量經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的經(jīng)管類八大核心課程之一，是目前非常重要的研究經(jīng)濟問題的工具之一，是學生深入理解經(jīng)濟問題的量化工具。但目前計量經(jīng)濟學的教學還存在許多問題，應(yīng)從學生實踐、教師實踐、教學軟件等方面進行改進。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）25019501

1 計量經(jīng)濟學的重要性

計量經(jīng)濟學是一門集經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學為一體的綜合學科，自從1998年7月被教育部定為經(jīng)管類八大核心課程之一后，它的重要性眾所周知。無論是學生、教師還是企業(yè)人員，在學習、工作中幾乎都要與它打交道。無論是學習中對某一個問題的研究，還是工作中對某一現(xiàn)象的預測，都離不開它。開設(shè)此課程的初衷是讓學生初步領(lǐng)會到經(jīng)濟學定量分析的方法以及學會如何建立、利用合理的計量經(jīng)濟模型來研究經(jīng)濟現(xiàn)象。很多經(jīng)濟現(xiàn)象可以量化，我們通過建立計量模型可以分析幾個因素之間的相關(guān)性、擴散收斂情況等，從而加深對這個經(jīng)濟現(xiàn)象的認識，以及能從這個經(jīng)濟現(xiàn)象中得出一些合理的結(jié)論，為未來解釋類似現(xiàn)象提供理論基礎(chǔ)。但在實際教學中，學生掌握的效果并不好，學生并不能很好利用計量工具來研究經(jīng)濟現(xiàn)象。本人通過學習和教學實踐，發(fā)現(xiàn)重理論、輕實踐和學生動手能力差等是限制學生學習效果的障礙。

2 計量經(jīng)濟學教學實踐中存在的問題

2.1 計量經(jīng)濟學重要性的認識不足

計量經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的經(jīng)管類八大核心課程之一，是經(jīng)管類學生非常重要的一門課程，對于學生今后其他課程的學習、日常經(jīng)濟現(xiàn)象的研究、畢業(yè)論文的寫作、工作中問題的解決等有著極其重要的作用。然而學生在學習中，只認為計量經(jīng)濟學是一門工具，課上聽個大概，等到實際用到時，隨便找本教材，照著案例操作一番，就可完成任務(wù)，因此，大部分學生對計量經(jīng)濟學課程不夠重視。從教師角度看，教師發(fā)現(xiàn)學生不夠重視，加上計量經(jīng)濟學本身公式、推理比較多，錯過了一節(jié)課，下節(jié)課聽起來就比較困難，而且講起來相對枯燥，不容易引起學生的興趣，教師也就相對降低標準，不那么重視計量經(jīng)濟學的深入講解，學生懂個大概即可。

2.2 教師、學生重理論，輕實踐

計量經(jīng)濟學的課程講解中涉及了許多數(shù)學公式的理論推導過程，無論對于理科生還是文科生，理論推導過程都是相對枯燥的。有時一個公式，需要好幾頁紙才能寫完，對于數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生來說，無異于雪上加霜。學生整個課堂，都在抄寫公式的理論推導過程，沒有時間對這個理論推導過程進行消化吸收。然而理論推導過程是計量經(jīng)濟學教學中不可或缺的過程，因為這個理論推導過程告訴了學生這個計量結(jié)果的由來，即不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么，這才是完整的學習過程。但是理論推導過程相對耗時較多，有時可能一個理論推導過程就耗費了一節(jié)課的時間。一個學期的計量經(jīng)濟學的學時是有限的，分配在理論推到上的時間多，相對用于實踐操作的時間就少，這就造成了重理論，輕實踐的結(jié)果。

2.3 教師的實踐機會少

高校教師多數(shù)是從學校培養(yǎng)出來的，對于理論知識的學習十分扎實，但是多數(shù)缺乏實際操作的經(jīng)驗。教師在學校學習的時候，多數(shù)也是從計量經(jīng)濟學的理論開始的，然后運用軟件對所學理論進行網(wǎng)上操作。有時，教師也會根據(jù)自己的研究方向，選擇某個模型，利用計量方法，得出一些結(jié)論，以便未來進行更深入的研究。但這種研究更偏重于理論驗證，并沒有實際應(yīng)用于企業(yè)等。即便是教師進入高校工作后，和企業(yè)聯(lián)合起來進行實踐，將計量工具運用于企業(yè)的機會也不多。教師的教學和企業(yè)的實踐之間缺乏合理有效的溝通，使得教師的理論研究無法在企業(yè)的實踐中得到驗證。

2.4 學生動手能力差

如前所述，教師在教學中將大量的時間用于理論過程的推導，而將較少的時間用于實際例題的操作。一學期下來，學生只知道大量數(shù)學公式的推導，而不知道如何去設(shè)計一個模型，研究具體的經(jīng)濟現(xiàn)象。計量經(jīng)濟學是一門操作性很強的學科，它的魅力就在于通過收集、篩選數(shù)據(jù)，建立合適的模型，進行估計和檢驗，從而研究具體的經(jīng)濟現(xiàn)象，得出合理的理論建議，并應(yīng)用于實際。計量經(jīng)濟學的最終目的就是能將具體的經(jīng)濟現(xiàn)象量化。然而學生通過一學期的計量經(jīng)濟學的學習只知道理論，不知道操作，動手能力差。

3 計量經(jīng)濟學教學實踐的建議

在計量經(jīng)濟學的教學實踐中，本文認為實踐是計量經(jīng)濟學的唯一出路，讀萬卷書，不如行萬里路，計量經(jīng)濟學的最終目的就是通過計量理論的鋪墊，去研究實際的經(jīng)濟問題，并能為實際經(jīng)濟帶來理論建議。如何加強學生實踐能力呢？本文認為有以下幾點。

3.1 加深對計量經(jīng)濟學重要性的認識

計量經(jīng)濟學不僅是經(jīng)管類學生的核心課程，更重要的它是經(jīng)濟從理論到實際的一個橋梁。很多具體的經(jīng)濟現(xiàn)象，我們都可以通過某種計量模型將它量化，比如地方政府債務(wù)風險的研究，債務(wù)風險如何量化，這里就可以選擇一些模型：KMV模型、Var方法等，將以前我們認為無法量化或者很難量化的經(jīng)濟現(xiàn)象進行量化，這是計量經(jīng)濟學存在的一個很重要的意義。學生學習這門課程時，不要僅僅把它當成一門需要考試的課程，而是要看到它在我們以后的學習、工作中將起到很重要的作用，將有利于我們對于經(jīng)濟現(xiàn)象的深入量化認識。

3.2 重視實踐

計量經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，要想學好計量經(jīng)濟學，加強實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但如前面問題中第二條所述，由于課程設(shè)置所限等原因，具體教學中，容易出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，導致學生理論聽得多，實踐做得少。如何加強學生實踐，這是教學中必須解決的問題。本文認為：第一，學?？梢约哟笥嬃拷?jīng)濟學的課程教學量。第二，教師可以盡量簡化理論部分的推導過程，節(jié)約時間，將大量時間用于讓學生自己動手實踐計量模型。第三，教師引導學生除了將教材上的例題操作完外，讓學生自己找一些日常經(jīng)濟現(xiàn)象，自己進行驗證。

3.3 加強教師實踐

教師在整個教學過程中起到非常重要的作用，教師傳道、授業(yè)、解惑也，而計量經(jīng)濟學要求大量的實踐，所以，教師實踐的程度對計量經(jīng)濟學的教學影響巨大。實際上，教師大多是從高校培養(yǎng)出來的，缺乏實踐，因此，應(yīng)加強對教師實踐的培養(yǎng)。首先，教師自己應(yīng)主動將日常經(jīng)濟現(xiàn)象用計量理論模型來驗證，得出一些合理的結(jié)論，并找到相關(guān)的企業(yè)進行推廣。其次，學校應(yīng)給教師提供實踐的機會，鼓勵教師多去企業(yè)實踐。

3.4 加強對軟件的學習和應(yīng)用

現(xiàn)在很多理論分析都是通過軟件解決的，所以，掌握相關(guān)軟件非常重要。計量經(jīng)濟學有很多相關(guān)的軟件，Spass、Eviews等。如果學生能掌握一門軟件，將終身受益，所以，教師應(yīng)該在教學過程中，至少教會學生一個常用軟件。學生掌握了一門軟件，對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析將深入很多，比如Eviews中就可以做相關(guān)性分析、脈沖分析、因果關(guān)系分析、擴散收斂分析等。

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