劉聰

【摘要】反轉(zhuǎn)課堂是目前美國課堂教學中運用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學實踐的一種嘗試。這種教學模式突出學生的主體地位，強調(diào)學生的個性化學習和深度學習。在我國高校葡語教學中，結(jié)合實際情況開展反轉(zhuǎn)教學，可以有效地提高教學質(zhì)量。本文從反轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢以及我國葡語課堂教學存在的問題入手，結(jié)合葡語課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)進行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂；葡萄牙語；課堂教學

目前，在全球化的浪潮下，我國在對外經(jīng)濟、政治和文化交流中需要越來越多高素質(zhì)的葡萄牙語人才。雖然國內(nèi)高校的葡萄牙語教學取得顯著成績，但還存在一些問題。

如何在葡語教學中激發(fā)學生的學習興趣、提高葡語教學效果、體現(xiàn)葡語學習的交際目標是葡語教學的重要課題之一?！耙詫W生為中心”的反轉(zhuǎn)課堂正是解決這些問題的一種行之有效的教學模式。

一、反轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

反轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，或稱Reverse Instruction， Inverse Teaching等），也譯作“翻轉(zhuǎn)課堂”，是目前美國課堂教學中運用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學實踐的一種嘗試，從2007年起逐漸引起教育界的關(guān)注并得到廣泛推廣。反轉(zhuǎn)課堂具有以下三個特征：以學生為中心（student-focused）、個性化學習（individualized learning）和深度學習（deep learning）。這些都是傳統(tǒng)課堂教學所不具備的。

二、目前我國葡語課堂教學中存在的問題

我國開設(shè)葡萄牙語專業(yè)高校的數(shù)量正在不斷增加，一方面，培養(yǎng)的葡萄牙語人才數(shù)量逐漸增加，另一方面也對葡語教學的理論構(gòu)建和實踐操作提出了更高的要求。分析當前葡語課堂教學存在的問題并借助反轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，可以更好地促進葡語課堂教學。

1、以傳授知識為主，互動和聽說訓練欠缺

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓教師習慣注重知識點和解題方法的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)。在當前高校包括葡語教學在內(nèi)的外語教學中普遍存在學生應(yīng)用能力不足的問題。課堂上教師講授占據(jù)了大量時間，缺乏足夠的聽力、口語等互動訓練，學生只是被動接受知識，很多學生無法用葡萄牙語進行簡單交流。

2、教師教學理念不完善，教學方法單一

目前，我國葡萄牙語教學呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢頭，但是在教學理念和教學方法上經(jīng)常受到其他語言教學（特別是英語教學）的影響，尚未完全形成自己的教學體系。葡語教師在從事教學活動時經(jīng)常參考英語教學方法，沒有根據(jù)葡語自身的特點進行有效的拓展和發(fā)掘，也沒有對教學現(xiàn)狀進行有效的討論和反思。同時，不同院校學生的情況也有差異，這就需要各校教師探索適宜的教學方法，真正做到因材施教。

3、學生自主學習能力不強

在葡語課堂上，學生被動接受知識，只是認真地做筆記，缺乏自主學習的意愿。課下學生不能安排自主學習的時間，也沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。以筆者教授的“葡語報刊選讀”這門課為例，學生使用的教材基本上是從筆者收集的參考材料。雖然目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，很容易就可以獲得國內(nèi)外的葡語報刊資料，但真正主動收集這些材料的學生并不多。

三、葡語教學中反轉(zhuǎn)課堂的實踐

筆者在接觸和了解到反轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式后，也在自身的教學活動中進行了一些探索和嘗試。筆者在所教授的另一門課程——“高級葡語”中采用反轉(zhuǎn)課堂的教學模式，根據(jù)反轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并結(jié)合自身的教學實際，把握其中的幾個關(guān)鍵步驟：

第一步，觀看視頻前的預習——討論并提出問題。筆者在每節(jié)課結(jié)束前，會對下節(jié)課的主題進行了一個簡單的介紹，并給學生提供相應(yīng)的學習材料，讓他們對材料中葡語語法難點進行分析和調(diào)查該材料的文化背景等。筆者根據(jù)這些材料會提出一些問題，同時也會留出一定的空間，讓學生在課下主動提出問題并進行討論。

第二步，觀看視頻時的學習——根據(jù)問題尋找答案。學生在課下觀看教師錄制的視頻，找到教師提出的問題的答案。同時，對于通過自主思考或小組討論提出的問題，學生可以通過QQ群和微信群進行討論，既可以形成統(tǒng)一的答案，也可以保留不同意見，留到課堂上加以解決。

第三步，應(yīng)用并解決問題的學習方法——進行深入探究。在課前，筆者會提前了解學生的學習情況，收集學生反饋的意見，從而把握學生的理解程度。課上就多數(shù)學生共同的疑問進行討論，例如對某個復雜語法點的使用開展討論。同時，重復第一步，形成一個有效的循環(huán)。

四、葡語教學中反轉(zhuǎn)課堂的思考

筆者通過在葡語教學中應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂的教學模式，感受到學生學習狀態(tài)和學習效果的明顯變化，并對葡語教學中“教”與“學”的關(guān)系、“課堂”和“課下”的關(guān)系等問題有了更加深入的思考。主要有以下兩點：

1、教師的教學理念和學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變是運用反轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提條件

反轉(zhuǎn)課堂把線上課堂與面授課堂有機地結(jié)合在一起，其顯著特征是“以學生為中心”，對學生進行因材施教。因此，在高校葡語教學中能否順利實施反轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師和學生都要在理念和態(tài)度上進行轉(zhuǎn)變。

對于教師來說，在反轉(zhuǎn)課堂教學中，教師將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者和指導者，從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為主”的實踐型互動課堂。教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，適應(yīng)教育環(huán)境的變化，積極主動地接觸和學習現(xiàn)代教育技術(shù)，做好迎接大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)教育沖擊的準備，并且在教學過程中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的個性化學習。

對學生而言，他們在反轉(zhuǎn)課堂教學中將從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n堂參與者與實施者。學生的學習從淺層學習轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?、?nèi)化與思考的深度學習。反轉(zhuǎn)課堂教學的成功離不開學生的積極參與。首先，在學習態(tài)度上，學生要與教師積極配合，課上主動參與各種教學活動環(huán)節(jié)；其次，學生的學習方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能只是聽教師講或記筆記，而是要自己進行規(guī)劃學習，在學習的過程中和課堂教學的參與中不斷思考、內(nèi)化，進行探究式學習。

2、學生自主學習能力的高低是運用反轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵

反轉(zhuǎn)課堂對學生自主學習能力的要求較高，無論在課下的線上的深度學習還是課上的互動學習都要求學生有較強的自控力和自覺性。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能及培養(yǎng)學生的自主學習能力是運用反轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵所在。

五、小結(jié)

反轉(zhuǎn)課堂在美國實施的實踐案例表明它在個別化教學模式實踐、教師的專業(yè)發(fā)展以及學業(yè)成就方面都表現(xiàn)出其積極的作用，也說明該種模式具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢。因此，我們要充分重視這種新興教學模式的意義。具體到高校葡萄牙語課堂教學中，教師要把握“以學生為中心”、“個性化學習”和“深度學習”這三個反轉(zhuǎn)課堂的特征，在課前要做好更加充足的準備，并努力調(diào)動起學生的學習積極性，使學生真正參與到這種教學模式中去。與此同時，我們也應(yīng)該注意到中美國情不同，在教育理念的內(nèi)涵上存在巨大差異。我們不能簡單地照搬美國的成功經(jīng)驗，而要在實踐中不斷摸索，找到適合中國師生的教學模式，并在理論和實踐方面更加深入地進行研究和探討。

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