吳霞飛 宋素

摘 ? ?要： 文章在分析研究性學(xué)習(xí)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，論述了當今大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的意義，并分析了影響研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的因素。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?研究性學(xué)習(xí) ? ?課程資源 ? ?影響因素

一、問題的提出

孔子的教育思想包含著研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“學(xué)而時習(xí)之”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強調(diào)“思”“辯”“行”三方面，這是研究性學(xué)習(xí)在我國古代的萌芽。

國外最早關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的詮釋可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。自18世紀以來，研究性學(xué)習(xí)被多次倡導(dǎo)。如盧梭認為，一切良好的教育學(xué)習(xí)興趣，在愛好學(xué)問興趣充分增長起來的時候，再教他研究學(xué)習(xí)的方法。19世紀初美國的杜威認為，沒有過程，沒有探究，所謂的知識就沒有意義，主張“做中學(xué)”。20世紀以來，研究性學(xué)習(xí)更是得到發(fā)展，如施瓦布領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”和布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認為教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自我汲取知識的能力。隨著社會的進步和發(fā)展，被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，20世紀80年代以來，世界各國把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教育改革的重要方面，研究性學(xué)習(xí)成為課程改革的一個世界性主題和突破口。

研究性學(xué)習(xí)有兩種理解，一種理解為課程形態(tài)，指“通過知識與經(jīng)驗并重的主體性探究活動來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程”。另一種理解為學(xué)習(xí)方式，指“問題探索形式為主，讓學(xué)生追溯與體驗知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)對問題的興趣與生成意識，掌握對探究方法的選擇與運用，增強對開放性作業(yè)的理解與參與，從而學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)”。

無論是課程形態(tài)的研究學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)方式形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，都必須占有廣泛的課程資源，可以這樣說，研究性學(xué)習(xí)實施的水平與范圍取決于研究性學(xué)習(xí)課程資源的適宜度與豐富性。從目前的現(xiàn)實狀況來看，對研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用的研究在高校的不足，嚴重制約了大學(xué)生探究問題的深度和研究效果。因此，大學(xué)教育中如何開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程資源，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的意義

1.使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境

黨的十八大報告強調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”，是我們黨實現(xiàn)中國夢之教育夢的重大部署。中國的高等教育應(yīng)該如何創(chuàng)新才能達到世界一流大學(xué)的目標，如何通過發(fā)展才能在推動中國科技進步、促進經(jīng)濟發(fā)展、增強綜合國力中發(fā)揮更大作用，這是人們一直努力探討的問題。

大學(xué)組織的活力源于制度的創(chuàng)新，制度創(chuàng)新可以概括為以提高學(xué)術(shù)活力為根本動力的創(chuàng)造性活動。因此，大學(xué)教學(xué)的活動取向應(yīng)該是探究知識與學(xué)問，只有對知識孜孜以求才能促進文化得以創(chuàng)新和繁衍。也就是說，大學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)術(shù)活動作為主題活動，引導(dǎo)大學(xué)生探索和發(fā)展、保存和應(yīng)用、傳遞和延續(xù)知識，這樣才能使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境。

2.有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

大學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)的任務(wù)不再是基本知識的掌握和積累，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗澜绲奶剿餮芯?。但是我國目前的高校，傳統(tǒng)的課程資源主要是教材，教材的編寫良莠不齊，且跟不上時代的發(fā)展，教師傳授知識的方式主要是講授，培養(yǎng)的是學(xué)生復(fù)制知識的能力，導(dǎo)致大學(xué)生缺少對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求大學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大力開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了要廣泛開發(fā)利用各類課程資源，尋求大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)新的增長點，讓學(xué)生更多地走出教材，走入社會，接觸新信息，在解決實際問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用涉及許多領(lǐng)域，有專業(yè)知識也有常識，考察教師方方面面的能力，對教師提出了挑戰(zhàn)，迫使教師重新評價自己的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不斷推動自己的專業(yè)成長，在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高對教育教學(xué)的認識水平，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當能夠選擇教材，使用教材，跳出教材，發(fā)展教材。研究性課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識，使自己從資源的無意識狀態(tài)向全面認識和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長的重要因素。

4.有利于豐富發(fā)展教育教學(xué)理論

高校的課程結(jié)構(gòu)一般由基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程和選修課程等部分組成，這些課程一部分是基礎(chǔ)課程理論，一部分是專業(yè)拓展的課程，通常采用授受的方式進行。還有一部分是研究型課程，它與前兩類課程不同，沒有明確固定的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須依托一定的現(xiàn)實，有一定的研究性學(xué)習(xí)課程資源做保證，對大學(xué)生而言，是一種嶄新的課程形態(tài)。對它的研究，對豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論將有積極的作用。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用影響因素

1.大學(xué)教師的觀念和能力是影響課程資源開發(fā)利用的主導(dǎo)因素

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源無論是開發(fā)還是利用都離不開教師的指導(dǎo)，這對大學(xué)教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計能力、實施能力和評價能力。能否從眾多的可利用的資源中篩選出那些研究性學(xué)習(xí)亟待開發(fā)的資源進入課程，能否引導(dǎo)大學(xué)生拓展研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的學(xué)習(xí)途徑，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，革新教學(xué)模式，等等，都有賴于教師的新觀念和豐富的知識儲備。

另外，大學(xué)教師是否具有較強的研究能力也會影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用，只有具有一定研究能力的教師才能做到發(fā)現(xiàn)問題，整合資源，突破講授為主，并以問題為中心，以課題為組織引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生及其課程資源素養(yǎng)是課程資源開發(fā)利用的基石

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，還要求在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，能根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行主動的選擇、加工和處理[2]。學(xué)生既是課程資源開發(fā)利用的主體，又是被開發(fā)的對象。對學(xué)生而言，可供利用的課程資源除了教材，還有大量的潛在課程資源例如學(xué)生的社會生活、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，以及其他的社會文化。所以，研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的作用，沒有大學(xué)生的積極參與，課程資源的開發(fā)和利用將變得寸步難行。

3.教育行政部門和學(xué)校態(tài)度是支撐力量

研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用與當?shù)卣?、?jīng)濟發(fā)展情況有關(guān)。政府給予學(xué)校的政策和經(jīng)費的支持，必然會對研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用具有推動作用。而作為學(xué)校管理者是研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的決策者、管理者、評價者，教師參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)需要一定的時間、精力和氛圍。這些無疑都需要政府與學(xué)校的大力支持。

4.社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大平臺

激烈的人才競爭要求大學(xué)生提高實際動手能力，因此，傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)已不能適應(yīng)時代的要求，能否為大學(xué)生提供真實的情境，讓學(xué)生親身探索與體驗，親自去完成、生成和創(chuàng)造，僅依靠書本是無法完成大學(xué)課程目標的，必須借助一定的社會環(huán)境，讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)校所處的社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大舞臺，有豐富的人力、物力等可利用的課程資源，其資源的廣度和深度都遠大于學(xué)校。

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此論文系2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題的一般課題《大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)研究》（立項編號：2014B182）成果。