王亞娟

摘 要：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越明朗化，并且有上升的趨勢(shì)。這種反?，F(xiàn)象極大的影響了教學(xué)效果，應(yīng)引起教育工作者的高度重視。為此筆者走訪(fǎng)并剖析了白城市的幾所中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的幾種表現(xiàn)和產(chǎn)生原因：曠課、事假、病假人數(shù)增多、懶散、自覺(jué)性低、手機(jī)一族—低頭一族、戀愛(ài)風(fēng)、求同心理、分配中的不平等現(xiàn)象、理論知識(shí)在實(shí)踐中利用率低、三點(diǎn)一線(xiàn)的單調(diào)管理使學(xué)生感到乏味、沒(méi)有生機(jī)的校園生活不是他們想象中的充滿(mǎn)時(shí)代氣息的快樂(lè)、充實(shí)的中專(zhuān)、大學(xué)生活，這種反差和失落感也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。對(duì)具有厭學(xué)心理的學(xué)生，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)；要加大理想前途教育，提高學(xué)生承受挫折的能力；要與家長(zhǎng)配合營(yíng)造科學(xué)的家庭教育環(huán)境，形成厭學(xué)干預(yù)合力；要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)情緒 厭學(xué)心理 厭學(xué)原因 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）10（a）-0227-02

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，極端行為則主要表現(xiàn)為不去上學(xué)。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。目前，在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和高等專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越明朗化，并且有上升的趨勢(shì)。這種反常現(xiàn)象極大的影響了教學(xué)效果，應(yīng)引起教育工作者的高度重視。為此筆者走訪(fǎng)并剖析了白城市的幾所中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的幾種表現(xiàn)和產(chǎn)生原因以及應(yīng)對(duì)措施。

1 學(xué)生的厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)

1.1 曠課

上課期間，沒(méi)有任何原因且不請(qǐng)假而無(wú)故不上課者，視為曠課。這樣的學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的5﹪左右，尤其是節(jié)假日前后曠課人數(shù)倍增。調(diào)查發(fā)現(xiàn)曠課這部分學(xué)生：有的去逛街，有的去網(wǎng)吧聊天。在學(xué)生中造成了不良影響。

1.2 事假、病假人數(shù)增多

有的同學(xué)不愛(ài)來(lái)課堂上課，謊稱(chēng)病了，拿著輔導(dǎo)員開(kāi)的病假條去游戲廳玩游戲，去網(wǎng)吧聊天；有的同學(xué)干脆請(qǐng)霸王假—不管輔導(dǎo)員給不給假，就不去上課了；有的同學(xué)在老師授課期間站起來(lái)就走，根本不懂得尊重老師；有的同學(xué)謊稱(chēng)家里有事，拿著輔導(dǎo)員開(kāi)的病假條去游玩?？偠灾瑢W(xué)生的理由是五花八門(mén)，只要不讓我上課就萬(wàn)事大吉。

1.3 懶散、自覺(jué)性低

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性特別低。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：上課期間看小說(shuō)、交頭接耳、更有甚者嗑瓜子兒、喝飲料、吃香腸、面包、小食品，還有的女同學(xué)拿著鏡子、梳子、眉筆在課堂上化妝。上述現(xiàn)象大多發(fā)生在老師轉(zhuǎn)身寫(xiě)板書(shū)的一段時(shí)間里，而且是屢禁不止。

1.4 手機(jī)一族—低頭一族

現(xiàn)在的社會(huì)通訊特別發(fā)達(dá)，每名學(xué)生手里都有一部手機(jī)，家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生都特別方便，但是弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，學(xué)生手機(jī)都上網(wǎng)，自控力又差，這就導(dǎo)致上課時(shí)一大部分學(xué)生在手機(jī)上看電影、聊天、購(gòu)物，根本不抬頭-典型的低頭一族，老師講課只有前兩三排同學(xué)聽(tīng)課的特有現(xiàn)代現(xiàn)象。自習(xí)課上更是吵吵嚷嚷無(wú)心學(xué)習(xí)，即便有想學(xué)習(xí)的學(xué)生也無(wú)法靜下心……致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降。更有甚者在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的期末考試三門(mén)課程全不及格。在進(jìn)行試卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)向不正常趨勢(shì)發(fā)展：成績(jī)不及格的學(xué)生占大部分，只有一小部分學(xué)生及格。

1.5 厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的大幅攀升

以該校為例，近2年期末考試時(shí)學(xué)生抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生自己?jiǎn)胃?，有的成立了互幫互助小組。學(xué)校為整頓考場(chǎng)秩序每年期末考試時(shí)，都挑選一批精兵強(qiáng)將監(jiān)考，同時(shí)啟動(dòng)教師后面的監(jiān)控協(xié)助監(jiān)考教師，但仍有頂風(fēng)而上不怕違紀(jì)的學(xué)生，這部分學(xué)生不以抄襲為恥、反以為榮、吹噓抄襲是一種本事。成績(jī)發(fā)表后，同學(xué)們不是向?qū)W習(xí)好、成績(jī)好的祝賀，而是吹噓誰(shuí)抄的好、抄及格了。這種反差極大的影響了那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生們的情緒，久而久之必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)與日俱下。

2 厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生原因

2.1 戀愛(ài)風(fēng)愈演愈烈

中專(zhuān)學(xué)生、專(zhuān)科學(xué)生十七八歲、十八九歲，是青春漸熟期處于向往友誼，探索愛(ài)情的初級(jí)階段：心中對(duì)異性有愛(ài)慕之情但又不敢表露；想接近異性表白又怕遭到拒絕，自己難堪，還擔(dān)心有人捷足先登……向往、興奮、壓抑，諸多矛盾扯不斷理還亂，煩躁、焦慮、痛苦使得一些學(xué)生上課時(shí)精神恍惚，精力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

2.2 求同心理

中專(zhuān)和專(zhuān)科學(xué)生求同心理較為普遍，多數(shù)同學(xué)信奉中庸之道認(rèn)為木秀于林，風(fēng)必摧之，不愿做出頭鳥(niǎo)，怕遭嫉妒和非議，人云亦云，看到多數(shù)學(xué)生不學(xué)習(xí)，自己也隨波逐流。學(xué)生們高呼60分萬(wàn)歲，他們信奉學(xué)習(xí)無(wú)用論，來(lái)學(xué)校只是為了得到一張畢業(yè)證書(shū)。冷靜思考后發(fā)現(xiàn)厭學(xué)風(fēng)的存在是教育工作者無(wú)法否定的事實(shí)，不能采取避而不談、聽(tīng)之任之的態(tài)度。作為教育工作者，我們更應(yīng)該擔(dān)負(fù)此重任，使校園內(nèi)重現(xiàn)朗朗讀書(shū)聲。

2.3 學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)，以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會(huì)上一些沒(méi)讀書(shū)而賺了大錢(qián)的人時(shí)，他們更是迷茫，覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂，這樣自然而然就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，甚至厭學(xué)。

2.4 與人際關(guān)系差有關(guān)

由于學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭，他們的性格個(gè)性亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，以自我為中心，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果受到老師和同學(xué)的冷漠對(duì)待，會(huì)使其更感孤獨(dú)和不安，會(huì)產(chǎn)生不良情緒甚至厭世情緒，感到在學(xué)校沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

3 現(xiàn)代社會(huì)讀書(shū)無(wú)用論的原因

3.1 分配中的不平等現(xiàn)象

分配中的不平等現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的重要根源。學(xué)生畢業(yè)后的工作不是按照德、才、成績(jī)進(jìn)行錄用，而是不良的社會(huì)風(fēng)氣、拉關(guān)系、走后門(mén)、金錢(qián)和權(quán)力在起重要作用，成績(jī)不好的學(xué)生，有了好的社會(huì)關(guān)系照樣有一份令人羨慕的好工作；而品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，如果沒(méi)有拉關(guān)系、走后門(mén)、家里又困難工作大多不太如意。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：無(wú)法實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生呼吁社會(huì)給他們一個(gè)平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。在缺乏透明度的就業(yè)招工體制上、在這種不平等的競(jìng)爭(zhēng)情況下導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了心理失衡狀態(tài)，萌生了學(xué)習(xí)沒(méi)勁、無(wú)用的念頭。

3.2 理論知識(shí)在實(shí)踐中利用率低

從教育本身來(lái)看，理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中利用率低。使學(xué)生感到在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)沒(méi)用，只要實(shí)習(xí)時(shí)認(rèn)真就可以啦的膚淺認(rèn)識(shí)。理論和實(shí)踐是相輔相成的，只有把理論知識(shí)學(xué)精學(xué)透才能在工作中脫穎而出。

3.3 三點(diǎn)一線(xiàn)的單調(diào)管理

學(xué)校三點(diǎn)一線(xiàn)（宿舍—教室—食堂）的單調(diào)管理使學(xué)生感到乏味、沒(méi)有生機(jī)的校園生活不是他們想象中的充滿(mǎn)時(shí)代氣息的快樂(lè)、充實(shí)的中專(zhuān)、大學(xué)生活，這種反差和失落感也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。

4 厭學(xué)心理的干預(yù)

對(duì)具有厭學(xué)心理的學(xué)生，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值，要轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)；要加大理想前途教育，提高學(xué)生承受挫折的能力；要與家長(zhǎng)配合營(yíng)造科學(xué)的家庭教育環(huán)境，形成厭學(xué)干預(yù)合力；要齊抓共管，從嚴(yán)治校，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.1 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

知識(shí)是人類(lèi)聰明的結(jié)晶，是人類(lèi)社會(huì)文明成果的載體，是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家，國(guó)民把握的知識(shí)越多，標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度不是要阻斷人才出口，更不是斷絕人才出路，而是為了更有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng)，更有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。同時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書(shū)與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書(shū)學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而，讓學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.2 轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)

作為教師應(yīng)該對(duì)照素質(zhì)教育的要求，深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為，要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。

平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，讓學(xué)生愿學(xué)?！皡拰W(xué)”大多數(shù)源于“厭師”。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在學(xué)生與教師間設(shè)置了一道交往屏障，教師的教不是建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不能接受學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師的教只能被動(dòng)接受，不能提出異于教師的獨(dú)特看法，嚴(yán)重阻隔了教師和學(xué)生間的交流，學(xué)生從“厭師”進(jìn)而轉(zhuǎn)變到“厭學(xué)”。為此，教師應(yīng)放下架子，經(jīng)常性的深入學(xué)生，了解學(xué)生的所思、所想、所惑、所困，與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，確保課堂氣氛民主、和諧、融洽。對(duì)于“學(xué)困生”，教師要幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，設(shè)計(jì)個(gè)別輔導(dǎo)的計(jì)劃和措施，指導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生愿學(xué)創(chuàng)造良好的空間和環(huán)境。

倡導(dǎo)發(fā)展性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。部分同學(xué)由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要抓住教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步、點(diǎn)滴的成功、獨(dú)特的想法，每一次對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，多激勵(lì)、多肯定、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功和獲得快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)多變的情景，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是組合和發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，因而多元智力理論倡導(dǎo)“因人施教”的教學(xué)觀。由于學(xué)生智力的表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，因而無(wú)論在什么時(shí)候，多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有學(xué)生的教學(xué)方法。因此，教師要善于根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生從中選擇適合自己智力傾向的方法來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。

4.3 加大理想前途教育，提高學(xué)生承受挫折的能力

矯正學(xué)生的厭學(xué)心理，必須激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。課上應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，講科學(xué)家執(zhí)著追求真理的故事；講述科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系；講述科學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。課下與學(xué)生交朋友，談人生，為自己的終身發(fā)展奠基，談理想，以振興中華為已任，喚醒學(xué)好知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。當(dāng)學(xué)生在生活上、人際關(guān)系上、學(xué)習(xí)上等遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)了解把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，仔細(xì)輔導(dǎo)，幫其樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，耐心疏導(dǎo)，提高其挫折的心理承受能力。

4.4 與家長(zhǎng)配合營(yíng)造科學(xué)的家庭教育環(huán)境，形成厭學(xué)干預(yù)合力

當(dāng)教師弄清學(xué)生厭學(xué)原因后，要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)共商矯正學(xué)生厭學(xué)心理的措施，形成厭學(xué)干預(yù)的合力。建議家長(zhǎng)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使學(xué)生在平等、民主、關(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專(zhuān)心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差者，要切忌急躁，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，用放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

4.5 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

從嚴(yán)治校，不斷改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境，是糾正和克服學(xué)生厭學(xué)心理的重要途徑。首先，要對(duì)那些嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序，又屢教不改的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)肅處理，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，以博大的人文關(guān)懷寬容他們；其次，積極改善學(xué)校的教學(xué)生活設(shè)施，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要；最后，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，美化校園環(huán)境。與社會(huì)有關(guān)行政部門(mén)整治學(xué)校周?chē)沫h(huán)境，凡是對(duì)學(xué)生身心有毒害的娛樂(lè)場(chǎng)所要整治，甚至要取締。

4.6 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生關(guān)系貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)效果以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過(guò)程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛(ài)、關(guān)心、幫助學(xué)生，真正做他們的引路人。二要理解學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。三是要深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友。教師要真正從內(nèi)心深處通過(guò)交流、溝通和自己的行動(dòng)感化學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，幫助建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)并幫助樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分尊重學(xué)生的人格，使之真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。

教育是振興民族的希望，教師是振興教育的希望，教師是教育改革的實(shí)踐者，在教育改革的浪潮中，我們作為教育工作者要積極投身到教育改革中，為培養(yǎng)有理想、有文化、高技能人才貢獻(xiàn)自己的一份智慧和力量。

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