王亞娟
摘 要:學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越明朗化,并且有上升的趨勢(shì)。這種反?,F(xiàn)象極大的影響了教學(xué)效果,應(yīng)引起教育工作者的高度重視。為此筆者走訪并剖析了白城市的幾所中等專業(yè)學(xué)校和高等??茖W(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的幾種表現(xiàn)和產(chǎn)生原因:曠課、事假、病假人數(shù)增多、懶散、自覺(jué)性低、手機(jī)一族—低頭一族、戀愛(ài)風(fēng)、求同心理、分配中的不平等現(xiàn)象、理論知識(shí)在實(shí)踐中利用率低、三點(diǎn)一線的單調(diào)管理使學(xué)生感到乏味、沒(méi)有生機(jī)的校園生活不是他們想象中的充滿時(shí)代氣息的快樂(lè)、充實(shí)的中專、大學(xué)生活,這種反差和失落感也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。對(duì)具有厭學(xué)心理的學(xué)生,應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué);要加大理想前途教育,提高學(xué)生承受挫折的能力;要與家長(zhǎng)配合營(yíng)造科學(xué)的家庭教育環(huán)境,形成厭學(xué)干預(yù)合力;要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞:厭學(xué)情緒 厭學(xué)心理 厭學(xué)原因 應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)10(a)-0227-02
厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn),從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡,從而逃避的一種心態(tài)。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí),極端行為則主要表現(xiàn)為不去上學(xué)。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。目前,在中等專業(yè)學(xué)校和高等??茖W(xué)校,學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越明朗化,并且有上升的趨勢(shì)。這種反?,F(xiàn)象極大的影響了教學(xué)效果,應(yīng)引起教育工作者的高度重視。為此筆者走訪并剖析了白城市的幾所中等專業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的幾種表現(xiàn)和產(chǎn)生原因以及應(yīng)對(duì)措施。
1 學(xué)生的厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)
1.1 曠課
上課期間,沒(méi)有任何原因且不請(qǐng)假而無(wú)故不上課者,視為曠課。這樣的學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的5﹪左右,尤其是節(jié)假日前后曠課人數(shù)倍增。調(diào)查發(fā)現(xiàn)曠課這部分學(xué)生:有的去逛街,有的去網(wǎng)吧聊天。在學(xué)生中造成了不良影響。
1.2 事假、病假人數(shù)增多
有的同學(xué)不愛(ài)來(lái)課堂上課,謊稱病了,拿著輔導(dǎo)員開(kāi)的病假條去游戲廳玩游戲,去網(wǎng)吧聊天;有的同學(xué)干脆請(qǐng)霸王假—不管輔導(dǎo)員給不給假,就不去上課了;有的同學(xué)在老師授課期間站起來(lái)就走,根本不懂得尊重老師;有的同學(xué)謊稱家里有事,拿著輔導(dǎo)員開(kāi)的病假條去游玩??偠灾?,學(xué)生的理由是五花八門(mén),只要不讓我上課就萬(wàn)事大吉。
1.3 懶散、自覺(jué)性低
一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性特別低。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:上課期間看小說(shuō)、交頭接耳、更有甚者嗑瓜子兒、喝飲料、吃香腸、面包、小食品,還有的女同學(xué)拿著鏡子、梳子、眉筆在課堂上化妝。上述現(xiàn)象大多發(fā)生在老師轉(zhuǎn)身寫(xiě)板書(shū)的一段時(shí)間里,而且是屢禁不止。
1.4 手機(jī)一族—低頭一族
現(xiàn)在的社會(huì)通訊特別發(fā)達(dá),每名學(xué)生手里都有一部手機(jī),家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生都特別方便,但是弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利,學(xué)生手機(jī)都上網(wǎng),自控力又差,這就導(dǎo)致上課時(shí)一大部分學(xué)生在手機(jī)上看電影、聊天、購(gòu)物,根本不抬頭-典型的低頭一族,老師講課只有前兩三排同學(xué)聽(tīng)課的特有現(xiàn)代現(xiàn)象。自習(xí)課上更是吵吵嚷嚷無(wú)心學(xué)習(xí),即便有想學(xué)習(xí)的學(xué)生也無(wú)法靜下心……致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降。更有甚者在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的期末考試三門(mén)課程全不及格。在進(jìn)行試卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)向不正常趨勢(shì)發(fā)展:成績(jī)不及格的學(xué)生占大部分,只有一小部分學(xué)生及格。
1.5 厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng),導(dǎo)致了學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的大幅攀升
以該校為例,近2年期末考試時(shí)學(xué)生抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有的學(xué)生自己?jiǎn)胃?,有的成立了互幫互助小組。學(xué)校為整頓考場(chǎng)秩序每年期末考試時(shí),都挑選一批精兵強(qiáng)將監(jiān)考,同時(shí)啟動(dòng)教師后面的監(jiān)控協(xié)助監(jiān)考教師,但仍有頂風(fēng)而上不怕違紀(jì)的學(xué)生,這部分學(xué)生不以抄襲為恥、反以為榮、吹噓抄襲是一種本事。成績(jī)發(fā)表后,同學(xué)們不是向?qū)W習(xí)好、成績(jī)好的祝賀,而是吹噓誰(shuí)抄的好、抄及格了。這種反差極大的影響了那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生們的情緒,久而久之必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)與日俱下。
2 厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生原因
2.1 戀愛(ài)風(fēng)愈演愈烈
中專學(xué)生、??茖W(xué)生十七八歲、十八九歲,是青春漸熟期處于向往友誼,探索愛(ài)情的初級(jí)階段:心中對(duì)異性有愛(ài)慕之情但又不敢表露;想接近異性表白又怕遭到拒絕,自己難堪,還擔(dān)心有人捷足先登……向往、興奮、壓抑,諸多矛盾扯不斷理還亂,煩躁、焦慮、痛苦使得一些學(xué)生上課時(shí)精神恍惚,精力無(wú)法集中,學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
2.2 求同心理
中專和??茖W(xué)生求同心理較為普遍,多數(shù)同學(xué)信奉中庸之道認(rèn)為木秀于林,風(fēng)必摧之,不愿做出頭鳥(niǎo),怕遭嫉妒和非議,人云亦云,看到多數(shù)學(xué)生不學(xué)習(xí),自己也隨波逐流。學(xué)生們高呼60分萬(wàn)歲,他們信奉學(xué)習(xí)無(wú)用論,來(lái)學(xué)校只是為了得到一張畢業(yè)證書(shū)。冷靜思考后發(fā)現(xiàn)厭學(xué)風(fēng)的存在是教育工作者無(wú)法否定的事實(shí),不能采取避而不談、聽(tīng)之任之的態(tài)度。作為教育工作者,我們更應(yīng)該擔(dān)負(fù)此重任,使校園內(nèi)重現(xiàn)朗朗讀書(shū)聲。
2.3 學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí),以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會(huì)上一些沒(méi)讀書(shū)而賺了大錢(qián)的人時(shí),他們更是迷茫,覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂,這樣自然而然就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣,甚至厭學(xué)。
2.4 與人際關(guān)系差有關(guān)
由于學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭,他們的性格個(gè)性亦有很大差異,有些學(xué)生由于性格孤僻,以自我為中心,不善交往,人際關(guān)系自然就差。如果受到老師和同學(xué)的冷漠對(duì)待,會(huì)使其更感孤獨(dú)和不安,會(huì)產(chǎn)生不良情緒甚至厭世情緒,感到在學(xué)校沒(méi)意思,產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
3 現(xiàn)代社會(huì)讀書(shū)無(wú)用論的原因
3.1 分配中的不平等現(xiàn)象
分配中的不平等現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的重要根源。學(xué)生畢業(yè)后的工作不是按照德、才、成績(jī)進(jìn)行錄用,而是不良的社會(huì)風(fēng)氣、拉關(guān)系、走后門(mén)、金錢(qián)和權(quán)力在起重要作用,成績(jī)不好的學(xué)生,有了好的社會(huì)關(guān)系照樣有一份令人羨慕的好工作;而品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,如果沒(méi)有拉關(guān)系、走后門(mén)、家里又困難工作大多不太如意。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:無(wú)法實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生呼吁社會(huì)給他們一個(gè)平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。在缺乏透明度的就業(yè)招工體制上、在這種不平等的競(jìng)爭(zhēng)情況下導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了心理失衡狀態(tài),萌生了學(xué)習(xí)沒(méi)勁、無(wú)用的念頭。
3.2 理論知識(shí)在實(shí)踐中利用率低
從教育本身來(lái)看,理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中利用率低。使學(xué)生感到在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)沒(méi)用,只要實(shí)習(xí)時(shí)認(rèn)真就可以啦的膚淺認(rèn)識(shí)。理論和實(shí)踐是相輔相成的,只有把理論知識(shí)學(xué)精學(xué)透才能在工作中脫穎而出。
3.3 三點(diǎn)一線的單調(diào)管理
學(xué)校三點(diǎn)一線(宿舍—教室—食堂)的單調(diào)管理使學(xué)生感到乏味、沒(méi)有生機(jī)的校園生活不是他們想象中的充滿時(shí)代氣息的快樂(lè)、充實(shí)的中專、大學(xué)生活,這種反差和失落感也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。
4 厭學(xué)心理的干預(yù)
對(duì)具有厭學(xué)心理的學(xué)生,要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值,要轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué);要加大理想前途教育,提高學(xué)生承受挫折的能力;要與家長(zhǎng)配合營(yíng)造科學(xué)的家庭教育環(huán)境,形成厭學(xué)干預(yù)合力;要齊抓共管,從嚴(yán)治校,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.1 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值
知識(shí)是人類聰明的結(jié)晶,是人類社會(huì)文明成果的載體,是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具,也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家,國(guó)民把握的知識(shí)越多,標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度不是要阻斷人才出口,更不是斷絕人才出路,而是為了更有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng),更有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此,真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。同時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀,正確熟悉讀書(shū)與求知、求知與成才的關(guān)系,正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系,明確讀書(shū)學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而,讓學(xué)生樹(shù)立正確人生觀,養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
4.2 轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)
作為教師應(yīng)該對(duì)照素質(zhì)教育的要求,深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為,要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣,善于克服急躁情緒,安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。
平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”,讓學(xué)生愿學(xué)?!皡拰W(xué)”大多數(shù)源于“厭師”。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在學(xué)生與教師間設(shè)置了一道交往屏障,教師的教不是建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上,教師不能接受學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn),學(xué)生對(duì)教師的教只能被動(dòng)接受,不能提出異于教師的獨(dú)特看法,嚴(yán)重阻隔了教師和學(xué)生間的交流,學(xué)生從“厭師”進(jìn)而轉(zhuǎn)變到“厭學(xué)”。為此,教師應(yīng)放下架子,經(jīng)常性的深入學(xué)生,了解學(xué)生的所思、所想、所惑、所困,與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系,確保課堂氣氛民主、和諧、融洽。對(duì)于“學(xué)困生”,教師要幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因,設(shè)計(jì)個(gè)別輔導(dǎo)的計(jì)劃和措施,指導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生愿學(xué)創(chuàng)造良好的空間和環(huán)境。
倡導(dǎo)發(fā)展性和激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。部分同學(xué)由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅,產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,教師要抓住教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步、點(diǎn)滴的成功、獨(dú)特的想法,每一次對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,多激勵(lì)、多肯定、多表?yè)P(yáng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功和獲得快樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)多變的情景,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。加德納的多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)人都或多或少具有8種智力,只是組合和發(fā)揮的程度不同,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,因而多元智力理論倡導(dǎo)“因人施教”的教學(xué)觀。由于學(xué)生智力的表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性,因而無(wú)論在什么時(shí)候,多么優(yōu)秀的教師,都不可能找到一種適合于所有學(xué)生的教學(xué)方法。因此,教師要善于根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)生的特點(diǎn),不斷地變換教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生從中選擇適合自己智力傾向的方法來(lái)學(xué)習(xí),從而達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。
4.3 加大理想前途教育,提高學(xué)生承受挫折的能力
矯正學(xué)生的厭學(xué)心理,必須激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。課上應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際,激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,講科學(xué)家執(zhí)著追求真理的故事;講述科學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系;講述科學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。課下與學(xué)生交朋友,談人生,為自己的終身發(fā)展奠基,談理想,以振興中華為已任,喚醒學(xué)好知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)因,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。當(dāng)學(xué)生在生活上、人際關(guān)系上、學(xué)習(xí)上等遇到困難和挫折時(shí),教師要及時(shí)了解把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),仔細(xì)輔導(dǎo),幫其樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心,耐心疏導(dǎo),提高其挫折的心理承受能力。
4.4 與家長(zhǎng)配合營(yíng)造科學(xué)的家庭教育環(huán)境,形成厭學(xué)干預(yù)合力
當(dāng)教師弄清學(xué)生厭學(xué)原因后,要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,與家長(zhǎng)共商矯正學(xué)生厭學(xué)心理的措施,形成厭學(xué)干預(yù)的合力。建議家長(zhǎng)嚴(yán)格要求自己,時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用,要盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍,使學(xué)生在平等、民主、關(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下,保持身心健康,專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差者,要切忌急躁,要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看問(wèn)題,用放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。
4.5 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
從嚴(yán)治校,不斷改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境,是糾正和克服學(xué)生厭學(xué)心理的重要途徑。首先,要對(duì)那些嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序,又屢教不改的學(xué)生,進(jìn)行嚴(yán)肅處理,要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?,以博大的人文關(guān)懷寬容他們;其次,積極改善學(xué)校的教學(xué)生活設(shè)施,盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要;最后,加強(qiáng)校園文化建設(shè),美化校園環(huán)境。與社會(huì)有關(guān)行政部門(mén)整治學(xué)校周圍的環(huán)境,凡是對(duì)學(xué)生身心有毒害的娛樂(lè)場(chǎng)所要整治,甚至要取締。
4.6 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,師生關(guān)系貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終,這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)效果以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過(guò)程中,建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果,更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛(ài)、關(guān)心、幫助學(xué)生,真正做他們的引路人。二要理解學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系。三是要深入了解學(xué)生,從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友。教師要真正從內(nèi)心深處通過(guò)交流、溝通和自己的行動(dòng)感化學(xué)生,做學(xué)生的良師益友,幫助建立學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)常以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)并幫助樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,充分尊重學(xué)生的人格,使之真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn),獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐,逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。
教育是振興民族的希望,教師是振興教育的希望,教師是教育改革的實(shí)踐者,在教育改革的浪潮中,我們作為教育工作者要積極投身到教育改革中,為培養(yǎng)有理想、有文化、高技能人才貢獻(xiàn)自己的一份智慧和力量。
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