劉兆亮

（邳州市議堂中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

優(yōu)化朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)魅力新課堂

劉兆亮

（邳州市議堂中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

一直以來(lái)朗讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是隨著教育的發(fā)展，朗讀環(huán)節(jié)也被不斷弱化。作者針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的朗讀現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例提出看法，旨在提高初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的地位，同時(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 魅力課堂

語(yǔ)文學(xué)科融合了由古至今我國(guó)博大精深的文化精神，因此語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技巧的教學(xué)，更要注重發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育的光環(huán)下熠熠生輝。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏足夠的朗讀時(shí)間

就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師重視講解教學(xué)要強(qiáng)于朗讀教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，教師絕大多數(shù)的時(shí)間都花費(fèi)在了課文講解上，真正為學(xué)生示范讀，讓學(xué)生朗讀的時(shí)間則是少之又少。面對(duì)現(xiàn)狀，我們不禁要問(wèn)：一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，學(xué)生能夠用來(lái)朗讀的時(shí)間到底能有多少呢？久而久之在這種錯(cuò)誤朗讀教學(xué)思想的引導(dǎo)下，朗讀教學(xué)便會(huì)逐漸淪為語(yǔ)文教學(xué)的一種形式，一種點(diǎn)綴。例如在講《看云識(shí)天氣》一課中，教師把大多數(shù)時(shí)間都用在了字詞和課文的講解上，并沒(méi)有給學(xué)生留出朗讀時(shí)間，即使有些教師安排了朗讀的環(huán)節(jié)，也只是給學(xué)生留出了很短的時(shí)間，在學(xué)生還沒(méi)有完整讀完這篇文章時(shí)，教師就會(huì)打斷學(xué)生朗讀，繼而轉(zhuǎn)到下一教學(xué)環(huán)節(jié)，如此，朗讀就成為語(yǔ)文課堂上的形式和過(guò)場(chǎng)，教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)囊括了朗讀的環(huán)節(jié)，因此無(wú)論是在心理上還是在教學(xué)上都得到極大安慰。

2.缺乏明確的朗讀目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)涉及了大量不同文體、不同情感的文章，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將文章的這些不同之處有效區(qū)分開(kāi)來(lái)。其實(shí)每一種文體，每一種情感都需要學(xué)生采取不同的朗讀目標(biāo)，如果將其混為一談，那么朗讀教學(xué)就失去了真正意義。我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的教師，在布置朗讀任務(wù)時(shí)會(huì)這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，現(xiàn)在來(lái)朗讀《從百草園到三味書(shū)屋》。”“同學(xué)們，現(xiàn)在來(lái)朗讀《背影》?！钡龋處熢诓贾孟鄳?yīng)的朗讀任務(wù)時(shí)，并沒(méi)有幫助學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，只是單純讓學(xué)生以朗讀形式將文本表示出來(lái)，但是學(xué)生沒(méi)有正確意識(shí)到應(yīng)該以歡快的情緒朗讀《從百草園到三味書(shū)屋》，還是應(yīng)該以感人的情懷朗讀《背影》，很多學(xué)生往往是在錯(cuò)誤信息的指引下將《從百草園到三味書(shū)屋》朗讀得過(guò)于沉悶，將《背影》朗讀得過(guò)于冷淡。試問(wèn)：這樣混淆的朗讀是否真的可以提高朗讀的有效性呢？答案是否定的，這樣缺乏明確目標(biāo)的朗讀是低效的、是枯燥的、是無(wú)趣的、是不被提倡的。

3.缺乏多樣的朗讀策略

在現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在朗讀策略的把握上存在很大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生朗讀的范疇有局限性。大多數(shù)教師會(huì)將教材作為朗讀教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，這無(wú)可厚非，但是如果除了教材中的內(nèi)容之外，學(xué)生再無(wú)任何機(jī)會(huì)接觸其他形式的朗讀素材，那么這樣片面的朗讀內(nèi)容會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的朗讀視野。二是朗讀的形式過(guò)于單一。不少教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)只會(huì)單方面地采取同一種朗讀策略，即有的教師喜歡采取讓學(xué)生單獨(dú)朗讀的方式，有的教師喜歡讓學(xué)生采取齊讀的朗讀方式，有的教師喜歡采取為學(xué)生示范朗讀的方式，有的教師喜歡讓學(xué)生采取分角色朗讀的朗讀方式，等等，這些多樣化的朗讀策略并沒(méi)有任何錯(cuò)誤，但是當(dāng)教師將這些不同的朗讀策略分開(kāi)進(jìn)行的時(shí)候，便會(huì)在很大程度上降低朗讀效率。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間

我們發(fā)現(xiàn)教師不愿意在朗讀教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間的一個(gè)很大原因便是教師不重視朗讀教學(xué)，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀環(huán)節(jié)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。因此，教師首先要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。語(yǔ)文教學(xué)中的任意環(huán)節(jié)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，都在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師不能出于一己之見(jiàn)，也不能完全出于對(duì)應(yīng)試教育的思考，斷然將朗讀環(huán)節(jié)認(rèn)作是無(wú)效、費(fèi)時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于這樣一門(mén)以交際為基礎(chǔ)而形成的學(xué)科，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文交際等方面發(fā)揮著重要作用。古人有“讀書(shū)搖頭晃腦”一說(shuō)，可見(jiàn)朗讀在古人看來(lái)是何等重要，那么為什么語(yǔ)文教育發(fā)展到今天，我們卻要忘本，卻要讓語(yǔ)文教學(xué)變成啞巴教學(xué)呢？事實(shí)上，沒(méi)有朗讀，學(xué)生怎能感受《春》的魅力呢？沒(méi)有朗讀，學(xué)生如何獲知《看云識(shí)天氣》的真理呢？沒(méi)有朗讀，學(xué)生如何欣賞《天上的街市》的優(yōu)美？如果沒(méi)有朗讀，那么學(xué)生如何體味到《假如生活欺騙了你》的人生感悟呢？因此，教師在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間必不可少。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程中，我們不妨給學(xué)生留出足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地朗讀這篇優(yōu)美的文章，學(xué)生可以從童年充滿趣味的回憶角度進(jìn)行朗讀，可以從言辭優(yōu)美的角度進(jìn)行朗讀，總之經(jīng)過(guò)一番有效的朗讀，學(xué)生自然能夠在朗讀中感悟到更多東西，這些東西是教師想要通過(guò)單方面的講解和灌輸無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)的。

2.樹(shù)立明確的朗讀目標(biāo)

樹(shù)立明確的朗讀目標(biāo)是朗讀教學(xué)的最基本要求，因此教師在朗讀教學(xué)中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確朗讀目標(biāo)。那么何為明確的朗讀目標(biāo)呢？明確的朗讀目標(biāo)即學(xué)生是在準(zhǔn)確的情感氛圍中，在言詞語(yǔ)調(diào)的正確把握中，以正常的語(yǔ)速進(jìn)行朗讀的過(guò)程。明確的朗讀目標(biāo)要求教師在布置朗讀任務(wù)的時(shí)候不能不分文章的類別和文體，對(duì)所有的文章采取相同的朗讀策略，這樣會(huì)讓學(xué)生忽視朗讀目標(biāo)。例如在教學(xué)朗讀《背影》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)事先的講解讓學(xué)生明確本篇課文的整體基調(diào)，即讓學(xué)生充分感受到父親對(duì)作者濃濃的父愛(ài)，也感受到作者對(duì)父親帶有的慚愧心理及對(duì)父愛(ài)和人生的深刻感悟，同時(shí)明確本文質(zhì)樸的表達(dá)方式，學(xué)生只有對(duì)上述這些方面有明確認(rèn)識(shí)，才能在后續(xù)的朗讀中表以真摯的情感和正確的朗讀基調(diào)。

其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中時(shí)刻銘記并明確朗讀目標(biāo)。鑒于學(xué)生在朗讀過(guò)程中容易受到多重元因素的影響，如有的學(xué)生在當(dāng)眾朗讀中會(huì)出現(xiàn)緊張心理，有的學(xué)生在朗讀中會(huì)被一些意外的事件吸引等，在學(xué)生因此而忘記了朗讀的目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，這樣才能確保學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中都能保持明確的朗讀目標(biāo)。

3.采取多樣化的朗讀策略

多樣化的朗讀教學(xué)策略既滿足了朗讀教學(xué)的需要，又滿足了素質(zhì)教育對(duì)朗讀教學(xué)的需求，因此在朗讀教學(xué)中實(shí)施多樣化的教學(xué)策略是最正確的選擇。一方面教師要采取多樣化的朗讀素材。除了語(yǔ)文教材中的朗讀素材之外，教師也應(yīng)該通過(guò)多媒體等形式為學(xué)生拓展更多的朗讀素材，讓學(xué)生的朗讀視野變得更加開(kāi)闊，也讓學(xué)生的朗讀情感變得更加豐富。另一方面教師要采取多樣化的朗讀教學(xué)方式。針對(duì)單獨(dú)朗讀、齊讀、示范讀和分角色朗讀等多種形式的朗讀策略，我認(rèn)為任何一種朗讀教學(xué)策略都不是完美的，都存在一些問(wèn)題，如果能夠嘗試將這些不同的朗讀策略有效結(jié)合起來(lái)，則不僅可以使其達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)的效果，而且可以在一定程度上起到長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生朗讀興趣的效果，同時(shí)可以從多個(gè)視角讓學(xué)生全方位感知朗讀素材的多重感悟，從而大大提高朗讀教學(xué)效率。

綜上所述，要想打造語(yǔ)文魅力新課堂，朗讀教學(xué)的重要性不可忽視，教師必須抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文教學(xué)在朗讀中熠熠生輝，在朗讀中充滿獨(dú)特魅力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，明確朗讀目標(biāo)，并采取多樣化的朗讀策略進(jìn)行朗讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，就是要優(yōu)化朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)魅力新課堂吸引學(xué)生注意力，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

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［3］王虹.淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建［J］.才智，2012（35）.

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