楊勇

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 阜寧 224400）

細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用

楊勇

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 阜寧 224400）

細(xì)節(jié)拓展作為當(dāng)前較為有效的歷史教學(xué)方法，已在眾多中職院校歷史教學(xué)活動(dòng)中得到普遍運(yùn)用。本文從細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的作用出發(fā)，對(duì)細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一系列介紹，希望進(jìn)一步指導(dǎo)中職歷史教學(xué)實(shí)踐。

中職歷史教學(xué) 細(xì)節(jié)拓展 作用

引言

綜合性、人文性作為歷史學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)，不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點(diǎn)，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過(guò)對(duì)歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而達(dá)到以史為鑒的教學(xué)目的。歷史課堂教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中職院校歷史教學(xué)中細(xì)節(jié)拓展這一教學(xué)方法的運(yùn)用，大大提高了中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于強(qiáng)化歷史教學(xué)效果、提高歷史教學(xué)思維能力大有益處。細(xì)節(jié)拓展抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位，極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)體現(xiàn)了“細(xì)節(jié)決定成敗”的道理。本文將以中職歷史教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以此為中職歷史教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供有關(guān)建議。

1.細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科擁有龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和繁雜的理論內(nèi)容，因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障，還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)［1］。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生以獨(dú)特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾，從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。歷史學(xué)科的史實(shí)細(xì)節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師對(duì)于歷史細(xì)節(jié)的拓展則進(jìn)一步深化教學(xué)深度，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成自身思考問(wèn)題的方式。例如，對(duì)“清末新政”的教學(xué)中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)需要注意：辛亥革命的爆發(fā)使得國(guó)內(nèi)要求改革的呼聲日益強(qiáng)烈，清政府為擺脫內(nèi)憂外患的處境，于1901年4月成立督辦政務(wù)處，實(shí)行“新政”。教師在對(duì)清政府的新政措施進(jìn)行介紹后，應(yīng)著重拓展“督辦政務(wù)處”這一細(xì)節(jié)，“督辦政務(wù)處”作為歷史事件發(fā)生地，對(duì)于具體認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、深入分析社會(huì)矛盾具有重要作用，而對(duì)這一細(xì)節(jié)的拓展則大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于思想教育

歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)對(duì)歷史事件的分析和把握，掌握歷史知識(shí)、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當(dāng)前，歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識(shí)的教授，更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史作為一門智育和德育相結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實(shí)際的中職歷史教學(xué)中，教師往往忽略了歷史學(xué)科的德育功能。因此，細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用將極大地強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。例如，中職歷史教科書中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對(duì)于此種類型的問(wèn)題，教師要運(yùn)用細(xì)節(jié)拓展的方法引導(dǎo)學(xué)生加以思考，首先要明確特定的歷史背景即廣州起義時(shí)期，而后對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，最后以辯證的角度評(píng)價(jià)歷史人物的是非功過(guò)。通過(guò)對(duì)歷史事件的細(xì)節(jié)講述，學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)歷史事件的歷史意義和時(shí)代意義，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和民族歸屬感，強(qiáng)化民族自尊心和自信心，學(xué)生的思想將進(jìn)一步得到升華和沉淀，這是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。

2.細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 分析重點(diǎn)難點(diǎn)

分析重點(diǎn)難點(diǎn)是細(xì)節(jié)拓展教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，對(duì)于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、提高課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析，通過(guò)明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目的。封建中國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榘敕饨ㄖ袊?guó)不是一蹴而就的過(guò)程，而是多種因素綜合作用的過(guò)程：經(jīng)濟(jì)上，資本主義萌芽的產(chǎn)生，刺激了民族經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)方式開始瓦解；政治上，辛丑條約的簽訂，使得清政府淪為洋人的朝廷，君主立憲制建立起來(lái)；文化上，國(guó)外文化開始傳入中國(guó)，對(duì)外開放使得中國(guó)傳統(tǒng)文化思想受到挑戰(zhàn)，一些知識(shí)分子開始反對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的束縛。與此同時(shí)，中國(guó)的社會(huì)階級(jí)關(guān)系發(fā)生了深刻變化，個(gè)體小農(nóng)地位下降，無(wú)產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生，民

族資產(chǎn)階級(jí)實(shí)行興業(yè)救國(guó)，由于封建地主階級(jí)自身的局限性，其已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)變革的要求。教師在講解這些知識(shí)時(shí)，可以利用當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的變化說(shuō)明，注重對(duì)歷史事件細(xì)節(jié)的把握。通過(guò)以上細(xì)節(jié)說(shuō)明，學(xué)生將自然而然地明白中國(guó)半封建社會(huì)的形成過(guò)程，這也是中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的界定是本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講授，通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境及階級(jí)利益加以分析。

2.2 增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)是提高中職歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑，也是細(xì)節(jié)拓展教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。斯大林改革是蘇聯(lián)社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)過(guò)程中的重要階段之一，對(duì)于斯大林改革的利弊，眾多歷史學(xué)家說(shuō)法不一、褒獎(jiǎng)不一，多數(shù)人認(rèn)為其既有成功的一面，又有失敗的一面。斯大林改革取得成功的原因有很多，現(xiàn)行教材主要對(duì)斯大林體制進(jìn)行了較多的介紹，尤其是針對(duì)重工業(yè)的改革，以突出斯大林工業(yè)改革的成效和蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展的原因。但是對(duì)具體的工業(yè)改革措施，教材并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生僅僅通過(guò)教材得知蘇聯(lián)工業(yè)在斯大林執(zhí)政時(shí)期獲得飛速發(fā)展，至于如何發(fā)展并未獲得感性認(rèn)識(shí)。因此，教師可以將斯大林時(shí)期工業(yè)發(fā)展指標(biāo)及變化展示給學(xué)生，通過(guò)形象的數(shù)字表示展現(xiàn)斯大林對(duì)工業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。同時(shí)，可以將蘇聯(lián)與同時(shí)期的其他國(guó)家的工業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比可知，蘇聯(lián)工業(yè)基礎(chǔ)十分雄厚且發(fā)展速度迅猛，至第二次世界大戰(zhàn)前，蘇聯(lián)工業(yè)躍居世界第二、歐洲第一。此外，斯大林執(zhí)政時(shí)期蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)也獲得一定發(fā)展，因此，教師可以對(duì)農(nóng)業(yè)集體化的措施進(jìn)行細(xì)致的介紹。但斯大林時(shí)期形成的斯大林體制嚴(yán)重阻礙了蘇聯(lián)社會(huì)主義的發(fā)展，高度的集權(quán)化和個(gè)人專斷色彩十分濃厚成為日后蘇聯(lián)解體的根本原因。因此，對(duì)待歷史事件，學(xué)生要在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上辯證分析其歷史作用。

2.3 認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征

認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，也是細(xì)節(jié)拓展的根本目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義［2］。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在中職歷史教科書中，多數(shù)歷史知識(shí)都具有相應(yīng)的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學(xué)生更加形象地理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會(huì)矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖的細(xì)節(jié)之處，并對(duì)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行講解，通過(guò)表層內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有一定的了解，從而為認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)特征打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行三大改造的講解時(shí)，教師可以展示三大改造時(shí)期的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)的增長(zhǎng)圖，勞動(dòng)人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的場(chǎng)景通過(guò)影像資料再現(xiàn)，學(xué)生可以形象生動(dòng)地理解三大改造的具體舉措和對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響，即通過(guò)三大改造，中國(guó)基本建設(shè)成社會(huì)主義社會(huì)。此外，細(xì)節(jié)拓展還要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史事件的經(jīng)驗(yàn)置于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景中加以考量，增強(qiáng)歷史學(xué)科的時(shí)代性和前瞻性。

2.4 奠基后續(xù)教學(xué)

歷史是永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)局的，因?yàn)檫@一秒發(fā)生的事件在下一秒到來(lái)時(shí)都成了歷史，所以，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒(méi)有盡頭的，即歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅是歷史教學(xué)的需要，而且是弘揚(yáng)歷史學(xué)科精神的首要要求［3］。因此，中職歷史教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究，歷史事件之間存在多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須明確的內(nèi)容，注重對(duì)聯(lián)系的細(xì)節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在對(duì)第二次世界大戰(zhàn)中反法西斯同盟召開的幾次國(guó)際會(huì)議的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會(huì)議召開時(shí)發(fā)生的細(xì)節(jié)，并對(duì)該細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。通過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)的美蘇爭(zhēng)霸內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)將大大減輕學(xué)習(xí)難度，有利于加深對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)把握，以此強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效果，彰顯歷史學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)探究和文化傳承的重大意義。

結(jié)語(yǔ)

細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此，中職院校及教師要從分析重點(diǎn)難點(diǎn)、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手，不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化歷史教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時(shí)為中職院校歷史教學(xué)改革發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

［1］吳國(guó)芳.細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011，29：53-54.

［2］方東.解析細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)校外教育，2013，20：102.

［3］鐘華兒.歷史教學(xué)在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用及策略研究［J］.云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01：189-190.