李 艷 伍俊龍

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

獨立學(xué)院專門用途英語教材建設(shè)的探討及啟示

李 艷 伍俊龍

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

專門用途英語教材在ESP教學(xué)中的地位舉足輕重，但目前我國高校ESP教材建設(shè)與普通用途英語教材建設(shè)相比明顯滯后。文章對現(xiàn)有ESP教材現(xiàn)狀進行分析，進而結(jié)合ESP教材編寫原則理論對自編教材進行探討，得出ESP教材建設(shè)的啟示。

專門用途英語 教材 原則 啟示

2010年教育部頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出：“要提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！痹凇毒V要》精神指導(dǎo)下，高等教育國際化在我國高校開始出現(xiàn)，專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）研究和教學(xué)受到學(xué)者和教師越來越多的重視。

劉潤清早在1996年就指出 “將來的英語教學(xué)越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或者某一個學(xué)科結(jié)合起來”［1］。隨著大學(xué)英語改革的深入，我國ESP教學(xué)逐步發(fā)展，已成為高校英語課程的發(fā)展方向。教材是體現(xiàn)教育特色的基本工具，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)國際化人才目標的實現(xiàn)［2］。編寫科學(xué)合理的、適用于我國ESP教學(xué)實踐的教材是我們面臨的新課題。

1.ESP教材現(xiàn)狀

國外開展ESP教材研究相對成熟，散見于Munby，1978［3］；Carrie，1983［4］；Hutchinson和Waters，1987［5］；Basturkmen，2010［6］等學(xué)者的研究。隨著國內(nèi)ESP的發(fā)展，教材建設(shè)逐漸受到英語教學(xué)界的關(guān)注，但總體來看，我國ESP教材研究相對滯后，還處在宏觀層面，對微觀層次的研究不夠系統(tǒng)和深入［7］。

1.1 混淆ESP和專業(yè)英語的概念范疇

Hutchinson和Waters把ESP分成了學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者注重學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者以職業(yè)為目的［1］。Jordan提出通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）概念，主張ESP應(yīng)該教跨學(xué)科的語言共性的東西［8］。蔡基剛［9］認為EGAP是寬泛的ESP，教學(xué)重點是學(xué)科中的共性，強調(diào)語言交流能力，以內(nèi)容為媒介教授專業(yè)相關(guān)的語言和技能；而專業(yè)英語是以英語為媒介系統(tǒng)教授專業(yè)內(nèi)容的CBI（以內(nèi)容為依托的教學(xué)）或是全英語教學(xué)（EMI），如電力英語、工程英語、化工英語、法律英語等。國內(nèi)現(xiàn)有的ESP教材多以專業(yè)英語的標準進行編寫，以英語為媒介，系統(tǒng)全面地講授專業(yè)知識，而不是訓(xùn)練聽說讀寫學(xué)術(shù)交流能力。因此，我國ESP教材的重點應(yīng)該是EGAP，重點不是內(nèi)容，也不需要系統(tǒng)全面的知識，或者專業(yè)的前沿成果，而是學(xué)科的語篇、體裁，特別是語言交流策略和技能。

1.2 缺乏統(tǒng)一的ESP教材編寫指導(dǎo)理論和原則

目前國內(nèi)出版了諸多ESP教材，這些教材在教學(xué)理念、教材特色、教學(xué)方法設(shè)計等方面積極探索、不斷創(chuàng)新。迄今我國沒有國家統(tǒng)一編寫的ESP教材，現(xiàn)有的ESP教材存在諸多問題。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前符合高等教育特點的教材奇缺，專門的高職教材不足20%［10］，針對獨立學(xué)院的ESP教材更為鮮見。在教材選材方面，有的教材照搬國外原版書籍，有的是國外不同教材的拼湊，還有的由教師課堂所用講義臨時充當(dāng)。這些教材因為沒有統(tǒng)一標準，沒有相應(yīng)的可行性理論和研究作支撐，所以存在編排混亂、材料難度不一、易讀性差，內(nèi)容晦澀、形式單一等問題，這類教材不能真正滿足學(xué)習(xí)者的真實需求，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，不利于ESP教學(xué)特色的發(fā)揮和學(xué)習(xí)者語言溝通技能的提升。

1.3 缺乏統(tǒng)一的ESP教材評估理論體系

教材評估是教材編寫質(zhì)量的保證［7］。外語教材評估理論既可以檢驗和評估現(xiàn)有教材的內(nèi)容和質(zhì)量，又可以對編寫中的外語教材起到指導(dǎo)作用。國內(nèi)胡壯麟、束定芳等研究者對國外教材評估理論進行了一些概括和分析，但目前國內(nèi)還沒有具有代表性的英語教材評估理論體系。所以，國內(nèi)很多ESP教材存在編寫和使用的層次不清、目標不明、內(nèi)容形式單一、內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊等問題［11］，導(dǎo)致教材不能在處理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展等交互性關(guān)系上很好地發(fā)揮作用。

2.自編ESP教材評述

基于ESP教材理論的學(xué)習(xí)和研究，本校英語系教師經(jīng)過大量的調(diào)查研究，結(jié)合獨立學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)者的特點，根據(jù)他們的專業(yè)和就業(yè)需求，嘗試編寫了一套ESP教材《大學(xué)英語讀寫（土木工程）》。教材選取真實的、語言地道、概念準確、典型有趣、時新的材料作為教材內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，將專業(yè)知識融入真實職場情景的職場英語交際能力。通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能運用略讀與精讀技能閱讀專業(yè)相關(guān)的英文材料，如專業(yè)非學(xué)術(shù)期刊、新聞報道、信函與電子郵件、工程實施手冊或指南、工程報告與建議等；能寫作職

場英文信函、電子郵件、備忘錄等日常工作交流函件；熟練掌握英文的土木工程技術(shù)報告和建議的格式與規(guī)范，能寫作土木工程技術(shù)報告，主要包括可行性報告、進度報告、測試報告、工程實施建議書、招投標書等；能運用規(guī)范的英文進行口頭討論、會議，在公開場合進行口頭陳述。

本教材以ESP教學(xué)理論為指導(dǎo)，同時具有EGP教材的優(yōu)點，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標，將真實性、適應(yīng)性、實用性、階段性、立體化等原則始終貫穿于教材編寫理念中，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有效交流的能力和自主學(xué)習(xí)能力。教材編寫符合ESP教材內(nèi)容選擇的原則：

第一，以學(xué)習(xí)者為中心，主題式編寫。ESP現(xiàn)階段關(guān)注“語言學(xué)習(xí)（languagelearning）”，即“以學(xué)習(xí)者為中心”的階段［5］。根據(jù)智力多元性和差異性理論，采用主題式編寫思路，主題之間一脈相承又相對獨立，可以根據(jù)課堂目標進行拼接剪裁，避免重復(fù)講述，增強教材內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)能力。

第二，需求分析原則。本套教材編寫者充分調(diào)查了學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平，現(xiàn)有水平和需要達到的水平之間的差距及縮小差距的方式，學(xué)習(xí)者想從ESP教材中獲得的信息等。從材料選擇到練習(xí)設(shè)計，皆以學(xué)習(xí)者的水平和需求為出發(fā)點，貼近學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷，如寫作教材中各種工程報告的寫作都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作中必然會用到的。

第三，相關(guān)性原則。該教材內(nèi)容在語言、技能和專業(yè)知識等方面與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，循序漸進地設(shè)定單元目標，科學(xué)合理地編排單元的語言、知識、背景文化和練習(xí)。

第四，真實性原則。真實性是ESP課程的首要條件，要求教材的教學(xué)內(nèi)容真實和學(xué)習(xí)者的反映真實。本教材選取學(xué)習(xí)者真實學(xué)習(xí)環(huán)境和工作場所中所用材料進行編寫，更適合于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的聽說讀寫能力。

第五，實用性和前瞻性。教材編寫以“實用、夠用”為主要原則，突出教材的工具性、應(yīng)用型，以符合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。教材緊跟時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以隨時更新補充最前沿的行業(yè)新知，讓教材“活”起來。教材的應(yīng)用題材寫作的編排和訓(xùn)練，減少不必要的理論知識，注重培養(yǎng)實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，為就業(yè)做好準備。

3.結(jié)論與啟示

教材的選用和編寫取決于培養(yǎng)什么樣的人才，不能主觀和想當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)需求、職業(yè)需求、社會需求及學(xué)生未來發(fā)展，提高實用性、職業(yè)性和有效性。教材是指導(dǎo)ESP教學(xué)的方法手冊［12］。因此，筆者對ESP教材編寫得出如下啟示：

第一，教材內(nèi)容、形式和任務(wù)設(shè)計多樣化。一種教材不可能滿足所有教學(xué)的功能，多樣性是學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，是使學(xué)習(xí)者保持思維活躍并全神貫注地完成任務(wù)的重要因素［5］。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，93.5%的學(xué)習(xí)者希望教材形式多樣化，90.5%的被調(diào)查者希望教材內(nèi)容由易到難。教學(xué)材料、練習(xí)設(shè)計和材料形式的多樣性能給老師更多的自主性，強化教學(xué)效果。

第二，建立ESP教學(xué)和研究團隊，注重培訓(xùn)交流。教材編寫者要對語言學(xué)和語言教學(xué)理論、學(xué)習(xí)者的需求和個體差異有深入全面的認識，并將理論置于教學(xué)實踐中，適應(yīng)我國ESP教學(xué)的實際情況。絕大多數(shù)大學(xué)英語教師有英美文學(xué)和語言學(xué)背景，因此團隊要進行ESP教學(xué)理念學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，借鑒他山之石，幫助老師盡快走上ESP教學(xué)。

第三，完善教材評價標準，多元化評估教材。教材編寫要充分考慮教學(xué)原則、統(tǒng)一的編寫理念和設(shè)計方法。教材評估體系要包含教學(xué)目標評估，突出具體專業(yè)與職業(yè)對語言和技能的要求；對學(xué)習(xí)者需求、興趣、語言水平、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法的評估，將教材分階段、分模塊編寫；評估教學(xué)語境的設(shè)置；評估詞匯及語言技能訓(xùn)練的設(shè)計；評估教學(xué)方法及輔助材料的運用；保證評估主體、評估方法的多樣化，對教材進行“使用—評估—改進—再使用—再評估—再改進”循環(huán)評估［11］，使ESP教材臻于完美。

有學(xué)者提出，我國目前的ESP研究處于“三無”階段——無ESP專門研究中心，無ESP專門學(xué)術(shù)刊物，無ESP專門學(xué)術(shù)帶頭人［13］。因此，ESP研究任重道遠。目前本校的ESP教學(xué)還在起步階段，自編的教材仍有很多不足之處，我們將在ESP課程實踐中持續(xù)探索和總結(jié)，對教材進行更行和完善，為獨立學(xué)院的ESP教材建設(shè)提供改革依據(jù)。

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［7］王艷.對我國ESP教材編寫原則的探討［J］.中國外語，2011（2）：75-81.

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