摘 要：學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程是一門涵蓋了多種手工技藝的綜合性課程。原有的教科書僅僅單列了折紙、泥塑、剪紙等獨(dú)立的課題，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)這些技能，制作出的作品缺少主題和靈魂。手工是一門具有民族特色的課程。本文就如何將民族元素融入手工課堂進(jìn)行探討。中華民族有著五千年?duì)N爛的文化，同時(shí)也是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的民族。剪紙、染紙、折紙、紙立體造型、裝飾畫、泥塑等等都是我們傳統(tǒng)的工藝制作。而幼兒園制作手工，也要結(jié)合著傳統(tǒng)文化教育。因此，在學(xué)習(xí)過程中將民族元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，結(jié)合民族歷史和傳統(tǒng)習(xí)俗來設(shè)計(jì)創(chuàng)作我們的手工作品。

關(guān)鍵詞：手工 民族元素 創(chuàng)新

中國民間藝術(shù)是中華文化不可分割的一部分，歷史悠久、源遠(yuǎn)流長、種類繁多、形式多樣，是由廣大的勞動(dòng)群眾在生活的實(shí)踐中創(chuàng)作的，以美化環(huán)境、豐富民間風(fēng)俗活動(dòng)為目的，在日常生活中應(yīng)用、流行的一門藝術(shù)，是中華文明最富有民族內(nèi)涵與民族特征的文化形式之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為將來的基礎(chǔ)教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)通過開展民間手工教育繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使幼兒了解民族歷史，學(xué)習(xí)民俗文化，培養(yǎng)少年兒童的愛國主義精神。民間藝術(shù)寓意深遠(yuǎn)、積極樂觀、清新剛健、淳樸活潑，表達(dá)了對美好生活的憧憬與理想，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值，將其應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)手工教育具有很高的實(shí)踐意義。在手工教學(xué)過程中，我們在作品創(chuàng)作，課題開發(fā)，主題活動(dòng)構(gòu)建方面對將民族元素融入手工課堂進(jìn)行了一系列的嘗試。

一、作品創(chuàng)作中體現(xiàn)民族元素

手工課題繁多，如剪紙、泥塑、草編、紙雕、衍紙、絲網(wǎng)花、串珠等等。要讓我們的作品具有生命力，就需要給它們賦予一個(gè)主題，而中國民族文化就是一個(gè)非常適合選擇來創(chuàng)作作品的素材來源。

1.學(xué)習(xí)手工藝本身的歷史傳承

有許多的手工課題本身就帶有鮮明的民族主題特色，我們可以根據(jù)民間的傳承為主線來進(jìn)行作品的創(chuàng)作與開發(fā)。例如，剪紙是我國民間流傳久遠(yuǎn)的一門手工技藝，常用于窗花、門箋、墻花、頂棚花、燈花等裝飾。這種民俗藝術(shù)的產(chǎn)生和流傳與中國農(nóng)村的節(jié)日風(fēng)俗有著密切關(guān)系，逢年過節(jié)或者新婚喜慶，常常會貼“囍”“?！钡仍⒁饧榈淖?。人們把美麗鮮艷的剪紙貼在雪白的墻上或明亮的玻璃窗上、門上、燈籠上等，節(jié)日的氣氛便被渲染得非常濃郁喜慶。我們學(xué)習(xí)剪紙技藝的同時(shí)要學(xué)習(xí)各種圖形所代表的寓意，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，將這些習(xí)俗在創(chuàng)作過程中傳承下來。在許多的作品創(chuàng)作中，我們還可以把一個(gè)個(gè)歷史故事融入其中。例如，在太空泥的創(chuàng)作過程中，可以把《西游記》的各個(gè)故事場景再現(xiàn)在太空泥作品中，可以用一個(gè)個(gè)小的故事縮影，再現(xiàn)唐僧取經(jīng)的整個(gè)歷程。利用這一思路，同學(xué)們陸續(xù)創(chuàng)作出了《巧渡通天河》《三打白骨精》等優(yōu)秀的太空泥作品。

2.將民族元素融入新課題

還有些手工課題本身是從國外流傳進(jìn)來的，并沒有中國特色。這更需要我們在創(chuàng)作的過程中，將中國的民族元素增加進(jìn)去。例如衍紙手工是15、16世紀(jì)起源于歐洲的一門手工藝，最初是修女們用來美化宗教中的用具，因此，流傳下來的作品大多都帶有濃厚的宗教特色和歐洲風(fēng)情。在學(xué)習(xí)這門藝術(shù)的時(shí)候就需要進(jìn)行一些創(chuàng)新性的創(chuàng)作，將我們的民族元素融入其中。通過嘗試，我們成功地用衍紙技藝手法創(chuàng)作了京劇臉譜系列作品，用小小的衍紙零件構(gòu)造出復(fù)雜多樣的京劇頭飾，賦予了衍紙作品新的活力。

二、將民族傳統(tǒng)手工藝引入手工課堂

隨著社會科技的發(fā)展和機(jī)械化水平的提高，我國許多精湛的傳統(tǒng)手工藝面臨技藝失傳，后繼無人的現(xiàn)狀。而這些傳統(tǒng)的手工藝通常采用天然原料制作，具有明顯的地域和民族特色，彰顯民族個(gè)性和審美特點(diǎn)，承載著民族的歷史，屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。高等職業(yè)院校有著繼承和保護(hù)民族文化的職責(zé)。將傳統(tǒng)的民族技藝與人們的審美需求相結(jié)合，不斷為其增加新的元素，在繼承中發(fā)展它們是我們需要不斷研究的課題。

在我國民間流傳著許多傳統(tǒng)手工藝。每一件精美絕倫的工藝品，每一手工藝絕活，都顯示著民間手藝人的慧心巧手，講述著動(dòng)人的故事與傳說。我們在教學(xué)中，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛收集我國各地的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)具有民族特色的各項(xiàng)手工藝，結(jié)合著傳統(tǒng)節(jié)日，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)?yīng)景的手工技藝教授給學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們調(diào)研民情，學(xué)習(xí)技能的積極性，也可以提升學(xué)生拓展創(chuàng)作思路，培養(yǎng)其收集和學(xué)習(xí)民間技藝的主動(dòng)性。

例如，在端午節(jié)前夕，學(xué)生學(xué)習(xí)制作五彩絲線粽、龍舟、香包等體現(xiàn)節(jié)日特色的民間手工藝品；在春節(jié)前，學(xué)習(xí)制作各色剪紙、窗花；在元宵節(jié)前，學(xué)習(xí)制作燈籠……結(jié)合著傳統(tǒng)的節(jié)日，將制作出的手工作品用來進(jìn)行節(jié)日裝飾。這種活動(dòng)，可以使學(xué)生覺得自己得到了肯定，大大提升了進(jìn)行手工學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。

三、根據(jù)民俗創(chuàng)建主題活動(dòng)

在教學(xué)中，教師不斷嘗試著通過教學(xué)改革來完善課堂。課程只是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程。在手工課的教學(xué)過程中，教師就通過利用民俗來進(jìn)行課堂拓展，創(chuàng)建出極具特色的主題活動(dòng)。

每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)假日，都可以組織主題系列活動(dòng)，讓小朋友在活動(dòng)中學(xué)習(xí)節(jié)日知識，感受節(jié)日氣氛。例如：傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，我們可以組織一系列的活動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們可以以賽龍舟、包粽子、制香包作為主題，通過繪畫、手工來展示端午節(jié)的來歷和端午節(jié)的風(fēng)俗，并讓小朋友們參與其中，一同建設(shè)美麗的教室。幼兒活動(dòng)方面，我們可以手工制作簡易龍舟，讓小朋友組成一節(jié)節(jié)的船身，進(jìn)行賽龍舟比賽；還可以邀請家長和小朋友一起進(jìn)行包粽子比賽；或者制作民間傳統(tǒng)的五彩絲線粽；還可以教小朋友學(xué)唱相關(guān)的兒歌；學(xué)講端午節(jié)的故事。通過豐富多彩的活動(dòng)，小朋友在度過一個(gè)快樂的節(jié)日的同時(shí)，將中國的傳統(tǒng)文化留在了記憶之中。

四、將民族元素融入手工課堂的意義

第一，中華民族傳統(tǒng)的手工藝與現(xiàn)代手工制作結(jié)合使得學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程得到飛速發(fā)展。在學(xué)前教育的手工課堂上，很長一段時(shí)間我們停留在學(xué)習(xí)一些簡單的折紙、剪紙、泥塑、粘貼等技藝上，滿足于夠教學(xué)齡前小朋友就行了，缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐，使得這門在學(xué)前教育中非常重要的專業(yè)課成了學(xué)習(xí)之余放松一下的輔課。學(xué)生走入工作單位之后，才意識到幼兒園活動(dòng)，幼兒園環(huán)創(chuàng)，活動(dòng)角設(shè)計(jì)布置，處處離不了手工制作。而在課程設(shè)計(jì)時(shí)，各種民俗民風(fēng)往往成為首選。我們的課程改革把民族元素融入了手工課堂上，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的技能水平。新一屆學(xué)生帶著滿身的技藝走入各個(gè)幼兒園。很快，我們得到了園方的反饋：她們的到來使得幼兒園環(huán)創(chuàng)整體上了一個(gè)大臺階。

第二，學(xué)習(xí)和探索傳統(tǒng)手工藝的過程培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。中華民族的手工技藝博大精深，各個(gè)地域，各個(gè)民族都流傳著許多精湛的技藝，不是一兩個(gè)人就可以很快開發(fā)出來的。于是，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生，從身邊開始，從爺爺奶奶入手，來發(fā)掘、學(xué)習(xí)各種民間技藝。教師再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，分析、挑選出適合的課題組織開發(fā)，不斷充實(shí)到課堂中來。這個(gè)過程大大培養(yǎng)了學(xué)生的探索主動(dòng)性和創(chuàng)新主動(dòng)性，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了提升。

第三，對民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和民族自豪感。民族藝術(shù)承載著民族文化，在學(xué)習(xí)的過程中，我們了解了各項(xiàng)技藝產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，了解了歷史沉淀下來的民族技藝。這些學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和民族自豪感。更加強(qiáng)化了其振興祖國傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)揚(yáng)民族特色，不斷傳承中華藝術(shù)的自覺性。相信通過我們共同的努力，民族元素會融入到我們生活的方方面面。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）