摘 要：具有良好職業(yè)技能和職業(yè)精神的高素質技術技能型人才，既是高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，也是行業(yè)、企業(yè)用人單位選擇人才的標準。本文探討了將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神相融合的途徑，介紹了實踐探索經(jīng)驗，以期與同行分享，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，有效提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：職業(yè)技能 職業(yè)精神 融合 途徑

課 題：本文系內蒙古自治區(qū)教育科學研究所十二五規(guī)劃課題“構建培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神”課程體系研究 成果。項目編號：NGJGH2015014，主持人：雅梅。

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能型人才。目前高職院校教育實踐中存在著兩種極端現(xiàn)象，一種是一些高等職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中仍沿用學科本位的課程體系，在教學中仍將傳授理論知識作為課程的主要目標，存在重理論、輕實踐，重知識、輕技能現(xiàn)象。另一種是所謂“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中，單純加大實踐教學比例，突出了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。這兩種現(xiàn)象都偏離了高職教育培養(yǎng)目標，制約著高職人才培養(yǎng)質量的提高。新時期加強培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能型人才，已成為高職院校亟待研究并加以解決的課題。

構建以課程改革為抓手、以人才培養(yǎng)方案為支撐、以評價方法和校園文化氛圍為保障的“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”的培養(yǎng)體系，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，有效提高人才培養(yǎng)質量，是高職院校系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才的關鍵。

一、以“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”為目標，構建人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖和總體設計，是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而制定的具體的、可實施和操作的方案，主要解決培養(yǎng)什么人才和如何培養(yǎng)等問題。構建“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”的人才培養(yǎng)方案，要遵循德育優(yōu)先，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展原則，校企合作、工學結合的原則。在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上體現(xiàn)出職業(yè)技能和職業(yè)精神所應達到的目標和要求，在課程體系設置上要突出實踐技能培養(yǎng)，并將職業(yè)精神培養(yǎng)融于課上課下、校內校外人才培養(yǎng)的整個過程。

二、以“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”為核心，實施課程改革

課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職教育課程改革，必須緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以如何突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力和提高其素質為出發(fā)點，從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人才角度出發(fā)確定一條主線，形成新的高職課程體系。以“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”為主線構建由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐教學等組成的高職課程體系，根據(jù)各課程的特點，制定課程目標，系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才。

1.發(fā)揮公共基礎課的基礎和引領作用

公共基礎課在培養(yǎng)學生文化素質、職業(yè)能力和職業(yè)精神方面起著基礎和引領作用，根據(jù)專業(yè)需要確定公共基礎課的課程目標，課程目標要體現(xiàn)職業(yè)精神要求，思想政治課要增加職業(yè)精神相關的教學內容。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程內容系列化，使職業(yè)指導系統(tǒng)地貫穿于學生在校三年的學習生活中，在不同階段，以不同的課程內容，采用不同的方法和手段，突出職業(yè)精神培育。如大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃，大二開設就業(yè)觀念與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，大三開設求職準備及創(chuàng)業(yè)指導。

各門課程采取靈活的教學方法和手段，將職業(yè)精神的培育滲透在理論和實踐的教學過程中，把學生職業(yè)精神的行為表現(xiàn)（紀律觀念、學習態(tài)度、文明禮儀、遵守公德、責任心、誠實守信、團結協(xié)作等）納入到課程成績評定中。

2.突出專業(yè)基礎課、專業(yè)課的針對性和時效性

專業(yè)基礎課、專業(yè)課在“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”方面更具有針對性和實效性。制定具有專業(yè)特色的職業(yè)精神培養(yǎng)目標，將職業(yè)精神內容滲透到全部專業(yè)課程標準中，落實到教學環(huán)節(jié)中。把具有專業(yè)特色的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等作為重要評價內容納入到課程成績評定中。

3.強化實踐教學的真實性和有效性

實踐教學既是高職學生職業(yè)技能水平提高的重要環(huán)節(jié)，又是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。讓學生在入學教育軍訓、實習實訓、頂崗實習及社會實踐的真實或仿真環(huán)境中，感受和嘗試履行相關崗位職業(yè)精神要求，在職業(yè)實踐中增進學生對所學專業(yè)和未來職業(yè)的認識，提高對職業(yè)精神的認同，增強學生職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性。為此要將學生職業(yè)精神方面的培養(yǎng)計劃融入到實踐教學計劃中，在不同實習實訓環(huán)節(jié)中，充分利用校企合作這一平臺，在提高學生職業(yè)技能同時，有效地培養(yǎng)學生職業(yè)精神，并將職業(yè)精神考核評價納入到實習、實訓及頂崗實習成績中。

（1）注重入學教育及軍訓。制訂入學教育及軍訓和職業(yè)精神培養(yǎng)計劃，采取多種形式如組織學生參觀學校、企業(yè)；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)先進員工、成功職業(yè)人士來校給學生作專題報告、專題講座等，對學生進行愛校教育、校規(guī)校紀教育、適應性教育、專業(yè)思想教育、安全穩(wěn)定與衛(wèi)生教育等。通過入學教育及軍訓，提高學生職業(yè)認知程度、夯實職業(yè)理想教育，養(yǎng)成良好的行為習慣、強化紀律觀念、磨煉學生意志、培養(yǎng)吃苦耐勞和抗挫折能力。

（2）在實習實訓中培養(yǎng)學生職業(yè)精神。制訂“提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神融合”的實習實訓計劃，并落實到具體的實習實訓過程中。與企業(yè)合作共同制定嚴格的實習、實訓管理辦法；安排企業(yè)人員對學生進行實習前的崗前培訓和企業(yè)相關規(guī)章制度的學習；聘請具有良好職業(yè)精神的技術人員對學生進行專業(yè)技能指導、職業(yè)道德和職業(yè)精神的示范和教育；實習過程中由指導老師組織學生交流工作心得等。要求學生將職業(yè)精神認知，體會等體現(xiàn)在實習實訓報告中，結合學生技能操作和平時職業(yè)精神行為表現(xiàn)，由指導老師和企業(yè)師傅共同評定實習實訓成績。

（3）在頂崗實習中培養(yǎng)學生職業(yè)精神。制訂“提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神融合”的頂崗實習計劃，將學習企業(yè)文化、企業(yè)條例、準則、守則、安全知識、規(guī)范操作、一個合格的職業(yè)人應具備的職業(yè)精神等納入到頂崗實習內容中。在頂崗實習過程中，強化職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。與企業(yè)合作共同制定嚴格的頂崗實習管理辦法，記錄學生頂崗實習技能操作情況及職業(yè)精神行為表現(xiàn)情況。學生以職業(yè)技能學習訓練和職業(yè)精神培養(yǎng)為內容撰寫頂崗實習周記，以工作崗位職業(yè)技能學習成果和職業(yè)精神風采為主要內容，以文字或ppt形式撰寫頂崗實習報告。以學生頂崗實習技能操作情況及職業(yè)精神行為表現(xiàn)、頂崗實習周記、頂崗實習報告為依據(jù)，由指導老師和企業(yè)師傅共同評定頂崗實習成績。

三、以“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”為原則，構建考核評價方法

正確的考核評價方法是教育教學活動的導向和動力的保證，學生成績評價是學校教學改革的重要內容，為了給學生客觀、公正、合理的評價，促進學生綜合素質的提高，構建有利于提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神課程成績評價方法和學生操行分評定辦法，以考核學生職業(yè)技能為核心，將職業(yè)精神的行為表現(xiàn)納入到每門課程成績考核和學生操行評價中，實施教學和操行評價過程化、評價方式多樣化、評價主體多元化。

注重形成性考核評價，將結果性評價與形成性評價相結合；制定操行考核辦法；加大實踐技能考核在總成績中所占比例；課程成績要對所掌握的知識和技能進行考核，同時將紀律情況、學習態(tài)度、團隊精神等納入考核范圍。采用筆試、口試、實際操作、作業(yè)、實習周記、實習報告、平時操行表現(xiàn)等多種形式、多種內容的評價；課程成績評價主體由教師、企業(yè)技術員、學生組成。操行分成績評價主體由班主任、任課教師、輔導員和學生組成。

四、以“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”為出發(fā)點，營造滲透企業(yè)文化的校園文化氛圍

校園文化包含物質層面（如校園的基礎設施）和精神層面（如校園文化氛圍），貫穿和體現(xiàn)著“環(huán)境育人”的教育思想，營造豐富多彩的校園文化，將有助于高職院校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。任何一個企業(yè)的文化都包含著愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)精神的基本要求，學校在校園文化建設中必須從先進企業(yè)的文化理念中汲取有價值的元素，豐富、拓展校園文化建設的內容。以“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”為出發(fā)點，營造滲透企業(yè)文化的校園文化氛圍。利用宣傳欄、黑板報、櫥窗、廣播、學校網(wǎng)站等進行職業(yè)精神方面的先進事跡、先進人物的宣傳，營造育人環(huán)境。開展企業(yè)文化進校園活動，如校企共同開展技能大賽、文藝表演、專題報告、講座等。建立仿真實訓室，張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程等，實行與企業(yè)接軌的實習實訓管理制度等，營造具有職業(yè)特色的校園文化氛圍。組織豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加與專業(yè)相關的社會服務、社會調查、參觀訪問及志愿者等社會實踐活動；成立各種社團組織，活躍校園生活，豐富校園文化，引導學生樹立正確的價值取向和發(fā)展目標，培養(yǎng)自主學習的習慣和自我發(fā)展的能力。

五、小結

總之，以“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合”為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，使其貫穿于課上課下、校內校外人才培養(yǎng)的全過程，符合高職院校的培養(yǎng)目標，有利于學生就業(yè)和今后的可持續(xù)發(fā)展，有利于滿足企業(yè)的用人需求。

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（作者單位：錫林郭勒職業(yè)學院）