摘 要：本文提出圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建金字塔形的學(xué)生職業(yè)核心能力模型，以“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育方式滲透于專業(yè)技能教育之中，三年三階段全方位融入課程體系，在技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、定崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)施，突出學(xué)生職業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高，從而真正提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 職業(yè)核心能力 專業(yè)課程體系

課 題：本文系2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目——高職院校“體驗(yàn)式”核心能力教育在專業(yè)課程體系中的實(shí)踐與研究（項(xiàng)目編號(hào)2014SJD531）研究成果。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德和素質(zhì)的高技能人才”。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新問題、新要求，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，全面深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，辦出特色。那么，教師如何才能教得更好，學(xué)生如何才能學(xué)得更好，如何才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，這些就成為了關(guān)鍵問題。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生能否滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的加速，企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)核心能力提出了更高的要求。學(xué)生的職業(yè)核心能力是企業(yè)對(duì)能夠勝任工作崗位的員工素質(zhì)的基本要求。職業(yè)核心能力包括職業(yè)的價(jià)值觀和態(tài)度、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ?。通過在專業(yè)課程體系中融入“體驗(yàn)式”教育，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、何謂“體驗(yàn)式”教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，而不是能力的培養(yǎng)；注重理論的灌輸，而不是技能的鍛煉；注重虛假實(shí)例的演練，而不是真實(shí)企業(yè)工程案例的實(shí)踐。而職業(yè)素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是使學(xué)生從“知道”相關(guān)知識(shí)到“會(huì)做”相關(guān)的事情，并且最終變成為習(xí)慣和自覺行為的過程。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)核心能力教育成功經(jīng)驗(yàn)主要是“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等，將“體驗(yàn)式”教學(xué)方法融入核心能力教育，并引入到專業(yè)課程教學(xué)中來。“體驗(yàn)式”教育注重師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生應(yīng)該有主觀能動(dòng)性，他們是教學(xué)過程的主角，不是配合老師上課的配角。學(xué)生憑著自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興致，來親身體驗(yàn)課堂活動(dòng)，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從而使得核心能力教育更加豐富多彩。

目前高職院校在專業(yè)技能教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)教育中采用“體驗(yàn)式”教育（教學(xué)）方法的成功案例非常少，更沒有形成可系統(tǒng)推廣的教學(xué)成果，對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)的研究，尚停留在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹試點(diǎn)的階段，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)理念在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少，缺乏系統(tǒng)的、具體的體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，更沒有通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效。

二、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育模型

圍繞高職學(xué)生的特征和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，建立閉環(huán)的“體驗(yàn)圈”和科學(xué)的職業(yè)核心能力模型，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)核心能力狀態(tài)和今后的職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我”，并把握未來。

“體驗(yàn)圈”是將職業(yè)核心能力教育所涵蓋的抽象理論知識(shí)由“無形”轉(zhuǎn)化成“有形”，創(chuàng)造真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)中充分獲得親身體驗(yàn)和感知。“體驗(yàn)圈”既在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中通過一系列的活動(dòng)（課程）來“體驗(yàn)”，也能夠在各個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)（課程）中，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)交流合作，然后通過反思、總結(jié)提升為理論或認(rèn)知，最后將理論或認(rèn)知應(yīng)用到實(shí)踐中。教師在課程過程中起著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。這些都是基于庫(kù)伯的“學(xué)習(xí)圈理論”（見圖1），通過“體驗(yàn)式”教育，完成了一個(gè)“從實(shí)踐（個(gè)人的體驗(yàn)）到理論（包括個(gè)人的認(rèn)識(shí)）再到實(shí)踐（社會(huì)的具體活動(dòng)）”的過程，這一過程也是產(chǎn)生真知的過程，正所謂“實(shí)踐出真知”。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)校活動(dòng)、學(xué)生專業(yè)與企業(yè)需求進(jìn)行比照，建立金字塔形的學(xué)生職業(yè)核心能力模型（見圖2），形成“職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度→職業(yè)適應(yīng)性→發(fā)展?jié)摿Α钡纳仙ǖ?。底層職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度以職業(yè)生涯規(guī)劃、進(jìn)取心、敬業(yè)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作和組織認(rèn)同等為主，中層職業(yè)適應(yīng)性以誠(chéng)信、彈性與適應(yīng)行動(dòng)力、時(shí)間管理和自信等為主，頂層是個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?，依次遞進(jìn)。

基于上述能力模型，要在高職院校中開展職業(yè)核心能力教育，一定要注重實(shí)效性和形式創(chuàng)新。當(dāng)前，高職院校非常重視核心能力教育，各校百花齊放，成功案例比比皆是。有三大共性的做法：一是高職院校的職業(yè)核心能力教育應(yīng)滲透于專業(yè)技能教育之中，二是要注重職業(yè)核心能力教育的顯性課程體系建設(shè)，三是要通過第二課堂、第三課堂（校外實(shí)踐）活動(dòng)、校企合作來共同推進(jìn)職業(yè)核心能力教育。這些做法都是圍繞職業(yè)核心能力模型對(duì)學(xué)生開展能力培養(yǎng)，滲透在高職院校日常教學(xué)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

三、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育融入專業(yè)課程體系

只有在專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線工作相接近，學(xué)生才能在這種情境下，憑借自己的情感和直覺，去感受、體味和領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生情感、知識(shí)和能力。所以，在開展“體驗(yàn)式”核心能力教育的過程中，要以專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的主要渠道，建立學(xué)生職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，構(gòu)建全員參與的高職學(xué)生“體驗(yàn)式”核心能力課程體系。

現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)無縫對(duì)接，這個(gè)接口關(guān)鍵就是看學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)特定能力?！绑w驗(yàn)式”專業(yè)課程教學(xué)和核心能力教育要結(jié)合在一起進(jìn)行研究，以期在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中滲透思想教育，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和品格，培育學(xué)生的獨(dú)立自主能力。專業(yè)課的“體驗(yàn)式”核心能力教育的真正價(jià)值是教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景（教學(xué)情境），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)感受、工作過程和體驗(yàn)情感，最終形成自己良好的職業(yè)修養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，以培養(yǎng)高職學(xué)生具備滿足社崗位需求的職業(yè)核心能力為目的，建立了“體驗(yàn)式”核心能力教育課程體系，利用“校中廠”“廠中?！遍_展企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等“體驗(yàn)式”導(dǎo)入課程，以及通過戶外活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)基地等開展職業(yè)規(guī)劃與自我管理、職業(yè)溝通與團(tuán)隊(duì)合作、就業(yè)與指導(dǎo)等專項(xiàng)課程，針對(duì)高職學(xué)生在職業(yè)核心能力養(yǎng)成中必需的能力和素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展能力。

上述課程安排在三年教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施，專業(yè)特定能力培養(yǎng)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，職業(yè)核心能力囊括了人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)規(guī)劃、營(yíng)銷財(cái)務(wù)、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

職業(yè)核心能力模型融合在專業(yè)課程體系和實(shí)踐體系中，教師在不同的課堂中運(yùn)用形式豐富的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情，師生共同融入教學(xué)情境中。從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)、解決問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中即時(shí)感受無形的概念，通過體驗(yàn)來領(lǐng)悟深刻的道理，并形成自己的認(rèn)知。

同時(shí)在第二課堂、協(xié)會(huì)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)組織、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)中，體驗(yàn)職業(yè)和非職業(yè)的核心能力培養(yǎng)過程。學(xué)校給學(xué)生建立核心能力學(xué)分銀行，在課堂外的學(xué)習(xí)、工作、娛樂中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生，也能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

四、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育的實(shí)施

職業(yè)核心能力的體驗(yàn)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，應(yīng)滲透于專業(yè)技能教育之中，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工程案例引導(dǎo)下，由具有企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo)，來完成職業(yè)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)在校高職學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.突出職業(yè)道德教育

職業(yè)核心能力的核心是職業(yè)道德教育，并且應(yīng)無形地融入專業(yè)教學(xué)之中。可以通過“體驗(yàn)式”企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、勞動(dòng)模范進(jìn)校園、聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)道德教育兼職輔導(dǎo)員等形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)中心、工程師訓(xùn)練營(yíng)、社團(tuán)協(xié)會(huì)等平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中自覺培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)。因此，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和改革的同時(shí)，職業(yè)道德教育尤為關(guān)鍵。

2.突出職業(yè)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)

職業(yè)規(guī)范意識(shí)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求以及提升，是從事一定職業(yè)的人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中所形成發(fā)展起來的道德意識(shí)、道德規(guī)范以及道德行為的總稱。如時(shí)間管理能力、有效溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，還有重要一點(diǎn)就是個(gè)人價(jià)值觀和公司的價(jià)值觀能夠銜接。現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)規(guī)范要求的重點(diǎn)是“精工細(xì)作，優(yōu)質(zhì)高效；遵章守紀(jì)，規(guī)范操作；愛護(hù)設(shè)備，降低損耗”。為培養(yǎng)在校高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)，高職學(xué)生可在企業(yè)一線或企業(yè)環(huán)境中，通過定崗實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、素質(zhì)拓展、“體驗(yàn)式”職業(yè)活動(dòng)等形式，接受職業(yè)規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成教育。

3.突出職業(yè)技能的提升

職業(yè)技能提升的重要路徑有一體化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）等，其中頂崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）是實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后快速與崗位無縫對(duì)接的一種實(shí)踐教學(xué)模式。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，為提升學(xué)生職業(yè)能力，試點(diǎn)“三年三階段實(shí)習(xí)”計(jì)劃。第一年，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（基本素質(zhì)及繪圖、儀器儀表使用等基本能力），培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知，進(jìn)行崗位體驗(yàn)（兩周到一個(gè)月），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上到企業(yè)去初步體驗(yàn)職業(yè)崗位場(chǎng)景，了解崗位特征及崗位要求等。第二年，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)（現(xiàn)場(chǎng)編程、PLC技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制等），進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（1個(gè)月），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后到企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位去，進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深層次體驗(yàn)實(shí)踐職業(yè)崗位，全面訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。第三年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（4-6個(gè)月），主要是通過專業(yè)知識(shí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，滿足學(xué)生的就業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力、崗位適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

4.突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。在學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，以專業(yè)社團(tuán)為依托，以專業(yè)“技能競(jìng)賽”為載體，以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為重點(diǎn)，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。競(jìng)賽是一種“體驗(yàn)”平臺(tái)，無論是技能競(jìng)賽還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，層層選拔，人人參與，能惠及到大多數(shù)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)實(shí)體是一種“體驗(yàn)”平臺(tái)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法。與創(chuàng)業(yè)中心、緊密合作企業(yè)、共享型公共實(shí)訓(xùn)中心合作，多方共建形成合力育人機(jī)制，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、小結(jié)

“體驗(yàn)式”職業(yè)核心教育的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系。“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育只有在專業(yè)課程體系的每個(gè)環(huán)節(jié)中去體驗(yàn)，讓體驗(yàn)成為一種無意識(shí)，讓體驗(yàn)成為一種習(xí)慣。其關(guān)鍵在于創(chuàng)建真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，引入真實(shí)的體驗(yàn)項(xiàng)目，融入真實(shí)的體驗(yàn)過程，品味真實(shí)的體驗(yàn)結(jié)果。

總之，學(xué)生的知識(shí)不是靠“灌”出來的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

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（作者單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）