摘 要：在大力發(fā)展中職教育的背景下，英語教師從實(shí)際應(yīng)用的方向創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)。但組織課堂上的會話交流依然成為教學(xué)重難點(diǎn)。針對現(xiàn)狀，本文介紹了作者圍繞教材、創(chuàng)新實(shí)踐、嘗試打造適合中職應(yīng)用的道具情境教學(xué)法，在一系列親身實(shí)踐、梳理反思中，理實(shí)結(jié)合、因材施“道”、以“道”促教，力求在中職英語口語教學(xué)中，深入淺出、寓教于樂、拓展吸引學(xué)生的語言教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：道具情境 情境教學(xué) 會話交流

中職英語教學(xué)中，因時(shí)間、場地、難度、課堂管理等因素限制，教師很少組織會話訓(xùn)練，學(xué)生難于廣泛參與。若長期缺失這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)得就會停留在識記、理解的知識體系，會背誦復(fù)述，卻不會思考交流。語言的學(xué)習(xí)，就會失去它的活力，更淹沒了它交流運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義。如何激發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生積極、有效地開口對話、互動(dòng)交流，是廣大中職英語教師思考并研究的問題。

筆者參閱案例，發(fā)現(xiàn)情境法在英語口語方面起到了一定作用，但也存在局限性。就此作為切入口，筆者進(jìn)一步分析現(xiàn)狀、改良策略、賦予實(shí)踐，逐步形成了適應(yīng)中職學(xué)生的英語道具情境教學(xué)法，即教師圍繞教材主題和教學(xué)內(nèi)容，制作、攜帶、組織相關(guān)道具，注重給出有效指令，創(chuàng)設(shè)完整的情境，激發(fā)學(xué)生思考編演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，達(dá)成口語交流的較高目標(biāo)。

一、分析：情境教學(xué)的現(xiàn)狀以及局限性

1.利用聲音創(chuàng)設(shè)情境

如播放“Christmas Time”可立即進(jìn)入圣誕情境。生活中各種聲音，能喚起學(xué)生的注意力和興趣。音樂設(shè)情境，能吸引學(xué)生，渲染氣氛，對內(nèi)容起到承上啟下的連貫作用，但是對技能提高，效果甚微，往往使用在導(dǎo)課或引出某話題中。

2.利用肢體創(chuàng)設(shè)情境

如通過動(dòng)作表情，手捂住胃部，臉部呈難受狀，說stomachache，胃疼，將詞寫在黑板上，幫助學(xué)生理解記憶。此方法停留在詞匯學(xué)習(xí)上，對高層次的口語交流練習(xí)，不適宜。

3.利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

PPT普及，教師投影相關(guān)實(shí)物或場景的圖片，學(xué)生能有一個(gè)直觀的認(rèn)知。主要運(yùn)用的環(huán)節(jié)是識記單詞、對話練習(xí)。但是相對于要展開想象的對話表演來說，圖片呈現(xiàn)有空間局限，學(xué)生設(shè)計(jì)的對話往往千篇一律，沒有拓展性。

4.利用多媒體模擬情境

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大容量；幻燈片和影片視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引起學(xué)生的興趣和注意，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。但是“觀看”多媒體，學(xué)生處于觀者的位置，有種“站在門外看風(fēng)景”的感受，互動(dòng)缺少三維感知，進(jìn)一步結(jié)合活動(dòng)展開的效能性不大。

以上情境法滿足了較低水平的口語操練，著重理解和識記，卻難以啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用和交流的能力。而我們的培養(yǎng)目的和方向應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)實(shí)際技能，通過互動(dòng)訓(xùn)練、評價(jià)指正，完善表達(dá)，真正讓學(xué)生運(yùn)用語言，而不是紙上談兵或者照本宣科。

二、策略：設(shè)計(jì)有中職英語特色的“道具情境教學(xué)法”

1.思考——該法能不能用？（可行性）

（1）現(xiàn)用教材的編排適合應(yīng)用道具情境教學(xué)法?，F(xiàn)用教材為高教出版社的基礎(chǔ)模塊，一冊書十個(gè)單元，每單元一個(gè)主題，部分主題有相關(guān)性，如第二冊中Unit 5 “It’s time to change”關(guān)于生活健康，Unit 6 “Tell me when the pain started ”關(guān)于醫(yī)患用語。這種編排，便于教師圍繞特定內(nèi)容，準(zhǔn)備和選擇道具。又因話題的相近性或關(guān)聯(lián)性，某些道具可被反復(fù)使用，提高利用效能，節(jié)約前期準(zhǔn)備的時(shí)間和精力。

（2）中職學(xué)生英語水平和心理投射易于接受道具情境法。中職學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)，缺乏興趣、難以堅(jiān)持，加上基礎(chǔ)薄弱，缺乏信心，不愿或不敢開口。筆者使用貼近生活或新奇有趣的道具情境，創(chuàng)建類真實(shí)性的語境，使所教知識生動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并針對學(xué)情，筆者給出相應(yīng)的要求或提示，在文字參考或指導(dǎo)下，學(xué)生會減少開口的畏懼感。情境和道具的豐富性也能改變單人的練習(xí)方式，讓學(xué)生形成互動(dòng)互助、角色分配、組織語言的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)、開口交流的目標(biāo)。

（3）成功的培訓(xùn)案例證明道具情境的有效性。比較有代表的是英國純正英語教學(xué)品牌，海倫多蘭少兒英語機(jī)構(gòu)。它提倡P.I.G.S（Props/Interaction/Games/Songs）教學(xué)模式，即通過道具、音樂、故事及游戲讓孩子培養(yǎng)英語能力。P.I.G.S中，道具的教學(xué)使用占了第一位，老師將道具與教授內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生在玩樂中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并反復(fù)練習(xí)來鞏固記憶，通過互動(dòng)了解學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

與P.I.G.S相似的教學(xué)背景是，中職學(xué)生形象思維強(qiáng)，邏輯思維欠缺，條條框框的文字說明，對他們來說不具有吸引力，也起不到主動(dòng)操練復(fù)習(xí)的效果。教學(xué)道具的參與，在很大程度上起到創(chuàng)造性思維的作用，能使教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)真實(shí)性。

學(xué)情的不同處：海倫多蘭的教學(xué)對象多為兒童，意識蒙昧，本能學(xué)習(xí)為主，幾乎不可能自行編排會話。而我們的學(xué)生對交流的技能要求更高，道具情境創(chuàng)設(shè)的最終用途應(yīng)該是擴(kuò)大學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)和鍛煉學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)材料的能力，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識的整合和會話輸出。同時(shí)使學(xué)生在合作中加深了解，為互動(dòng)學(xué)習(xí)以至今后工作中團(tuán)隊(duì)能力的鍛煉做好鋪墊。

（4）師資投入實(shí)現(xiàn)了道具情境法的實(shí)施。目前，筆者所在的英語學(xué)科組和全校的外語教研大組，教師隊(duì)伍建設(shè)良好，教學(xué)理念明確，業(yè)務(wù)水平平均，對教材的分析和解構(gòu)合理，善于結(jié)合時(shí)事和新鮮事物來設(shè)計(jì)課堂，且在教學(xué)中有意識地重點(diǎn)解決和處理學(xué)生的口語演練。團(tuán)隊(duì)內(nèi)老師們?nèi)毫θ翰?，樂于奉獻(xiàn)和分享，為道具情境法的實(shí)施出謀劃策，營造良好教學(xué)研究氛圍，使該方法能進(jìn)入課堂，受益學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)——該法怎么使用？（操作性）

（1）道具情境的使用環(huán)節(jié)——單元復(fù)習(xí)，能力提升。初始課中的詞匯、句型的認(rèn)識、操練，可用圖片、肢體或多媒體展示來授課，使用道具，反而大材小用。筆者建議在單元的后期反饋，或者提升口語能力階段，使用道具情境教學(xué)，一般是每單元的第四課時(shí)。這個(gè)階段，學(xué)生對整個(gè)單元的主題已經(jīng)明確，對識記知識基本掌握，對話和片段可能熟讀或背誦，此時(shí)如果結(jié)合與單元相關(guān)的道具，并輔助必要的指令或引導(dǎo)語，學(xué)生可以重溫已學(xué)知識，延展想象力和對知識點(diǎn)的綜合理解，在團(tuán)隊(duì)中討論情境方案，應(yīng)用所學(xué)，互動(dòng)演練，起到較好的交流目的。學(xué)生在會話后的評價(jià)過程中也能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對英語交際的把控能力。

（2）具體道具情境的選用——因材施“道”，劃地為“境”。道具是情境法的實(shí)物化或類情境的體現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興奮劑。道具的選用，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多維度與教材結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，輔助教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成，同時(shí)也要考慮教師的可操作性。生活常用、輕便可取的物品，拿實(shí)物作為道具，如，“Trading”或“Shopping”主題中涉及了不同面值的現(xiàn)鈔，教師可以用紙幣來做道具，或者網(wǎng)上尋找各國紙幣的圖片，打印下來；“Material”主題中涉及的不同材質(zhì)的實(shí)物也可選取身邊的物品，如，積木由plastic制成，手套由cotton制成，帽子由wool制成，眼鏡由glass制成等；不能實(shí)物展示的則可以圖片或剪下的形狀為道具，如，“Direction”主題中涉及方位的表述，可設(shè)置教室內(nèi)的過道為××street，把各式建筑物的道具圖片擺放在學(xué)生的桌面上作為位置坐標(biāo)。給出定向任務(wù)后，學(xué)生站在特定位置上，通過英文描述，如，“Go ahead”， “Go straight.” “Turn right.” “Turn left at the second traffic lights.”等，走到或幫助其他人到達(dá)指定的位置。在設(shè)計(jì)中，要考慮到學(xué)生拿到道具操作時(shí)，對相關(guān)的口語練習(xí)有一定的預(yù)測性，不會一拿到道具，引起太多的未知懼怕心理。并且教師也不必動(dòng)用太大的精力去制作或購買道具，教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)是道具教學(xué)法的核心價(jià)值，不能本末倒置。筆者支持道具情境法也是希望其在常態(tài)課中能幫助教師和學(xué)生生成更好的互動(dòng)，而不是給教師們造成太大的負(fù)擔(dān)。

（3）道具情境與指令的有機(jī)結(jié)合——有的放矢，創(chuàng)設(shè)有度。有效指令是開啟道具情境效能的鑰匙。道具首先要圍繞教學(xué)材料的主題或內(nèi)容，又要留有想象的余地，不能讓學(xué)生看到道具后，只能照本宣科單元內(nèi)容；也不能讓學(xué)生拿到道具，覺得思路很亂，不知“從何說起”，那又會造成口語操練的障礙，學(xué)生會感到在組織會話中沒有方向，無從下手，也會打擊一部分學(xué)生參與交流的熱情和信心；另外，課堂實(shí)操時(shí)，部分同學(xué)會缺乏協(xié)同合作的習(xí)慣，會出現(xiàn)有人無事可做的現(xiàn)象。

出于以上考慮，教師要體察學(xué)情，減小任務(wù)難度，給出合理指令，循序漸進(jìn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)傳遞團(tuán)隊(duì)精神，幫助更多學(xué)生投入到口語操練中。比如在“Travel”主題單元里，給出實(shí)物或紙質(zhì)道具，如泳衣、厚毛衣、襯衫、花裙、信用卡、護(hù)照、照相機(jī)、背包、帳篷、移動(dòng)電話等。指令內(nèi)容是“According to the property in your group，design a place for holiday， and give us a report： one person tells the reason why you choose the place ， and one explains what the items you got can be used for， and another one tells us what you can do in your chosen place. Please help each other， wish you a good job！”在有效指導(dǎo)下，學(xué)生們圍繞道具展開想象，但是又要按照指令的要求，這就要求學(xué)生們在思考時(shí)，有選擇，有判斷，并且有合理的表述。為了發(fā)揮道具情境法在教學(xué)中的作用，道具和指令應(yīng)該是相輔相成的，老師在精心準(zhǔn)備、給出道具的同時(shí)，提供有效指令，能幫助學(xué)生們操練時(shí)少畏懼，展思考，不跑題，有合作。

3.實(shí)踐——該法好不好用？（實(shí)效性）

以一堂調(diào)研課為例，來展示情境道具與指令結(jié)合的實(shí)踐過程。課程內(nèi)容：基礎(chǔ)模塊2，Unit5 It’s time to change. 主題：培養(yǎng)健康身心，糾正不良生活方式。學(xué)生：13輔導(dǎo)1班。教師設(shè)置的道具、指令、情境如圖1所示。

圖1

（1）該班學(xué)生課堂表現(xiàn)：興趣盎然，積極討論，各組學(xué)生產(chǎn)出的情境對話內(nèi)容切題，演繹生動(dòng)，能應(yīng)用本單元及相關(guān)單元的詞句。相比模仿課本對話，產(chǎn)出豐富。

（2） 該班本單元測試：語序排列和中英互譯部分，得分率分別為8（滿分10，理解，應(yīng)用，稍難）、9（滿分15，綜合，難），總得分率為 68%。高于高二普通班的平均分值。

（3）情景法的40人調(diào)查反饋：有10%學(xué)生自我評價(jià)英語水平高，有19%自評較好，有24%自評中等，有38%較弱，有6%自評放棄英語，有91%的學(xué)生覺得該方式有趣，樂于接受，有78%的學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式可以減少畏懼感，有31%學(xué)生畏懼團(tuán)隊(duì)英語表演，有90%的學(xué)生希望教師給出跟道具匹配的指導(dǎo)或信息，有73%學(xué)生愿意幫助教師制作或準(zhǔn)備道具。有94%的學(xué)生希望口語練習(xí)多做游戲，不要太難，有獎(jiǎng)品。

（4）其他影響：增強(qiáng)學(xué)生信心和膽量，加大學(xué)生表達(dá)英語的機(jī)會，促進(jìn)專業(yè)部活動(dòng)和比賽的達(dá)成，如本學(xué)期的“英語才藝秀”，學(xué)生表現(xiàn)比去年更自信，節(jié)目與專業(yè)結(jié)合緊密，故事有趣。說明學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中逐漸養(yǎng)成了領(lǐng)會指令、英語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣和能力。

三、推廣：中職英語“道具情境法”的普及

筆者圍繞基礎(chǔ)模塊2，創(chuàng)設(shè)道具教學(xué)。另以Unit 4、7、9為例進(jìn)行簡單說明，希望為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語口語的學(xué)習(xí)契機(jī)。

例如：

Unit 4 I have tried all the means of transportation

主題：談?wù)摬煌煌üぞ叩奶攸c(diǎn)，適用的情況。

情境、道具：以明星綜藝節(jié)目《極速前進(jìn)》為情境。教室地面隔一段距離，放場景的道具圖品，圖片后藏著一張最合理的交通工具圖片。交通工具圖片：轎車、自行車、公交車、船、飛機(jī)、步行（圖片為球鞋）。

要求或指令：學(xué)生分成四組，老師給出有5～6個(gè)站點(diǎn)構(gòu)成的線路和交通圖片道具，請學(xué)生設(shè)計(jì)每兩站間使用的交通工具，并且說明選擇的理由。學(xué)生闡述理由成立的，能夠拿到藏在圖片下的交通工具圖。前進(jìn)到下一站，理由不充分的前進(jìn)但沒圖片拿，最后看誰到達(dá)目的地時(shí)候得到道具最多。

Unit 7 So much to do before we travel！

主題：談?wù)撀糜文康牡睾瓦M(jìn)行的活動(dòng)，安排行程內(nèi)容。

情境、道具：老師給出四個(gè)旅游地點(diǎn)名稱和少量信息，學(xué)生思考前往該目的地需攜帶的物品。

道具：泳衣、眼鏡、手電筒、相機(jī)、手機(jī)、球鞋、手杖、繪畫本、休閑書、雨傘、現(xiàn)金、信用卡、藥瓶、筆記本、肥貓（寵物）、充電器、地圖、指南針、零食、水、蔬菜、快餐、手套、帳篷。

要求或指令：每組用英語表述一個(gè)理由，可以取走一個(gè)相關(guān)的道具。當(dāng)已有的道具拿完了，可以給出理由，“搶”其他組的道具，如果理由充分，對方無力反駁的，搶奪道具成功，最后看哪個(gè)組先拿到六個(gè)道具。

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（作者單位：杭州旅游職業(yè)學(xué)校）