摘 要：電子技術(shù)是一門概念抽象、內(nèi)容復(fù)雜且密切結(jié)合實際的專業(yè)技術(shù)課程，不但學(xué)生學(xué)起來困難，而且教學(xué)過程也有一定的挑戰(zhàn)性。因此，本文提出，在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過項目教學(xué)，提高學(xué)生的實際動手能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 課程改革 電子技術(shù)課程

項目教學(xué)法，指以項目的形式進行教學(xué)，也稱引導(dǎo)性教學(xué)法。當(dāng)下的行為引導(dǎo)教學(xué)將傳統(tǒng)的理論教學(xué)變成以行為主義教學(xué)為思想的新穎教育模式。此模式誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、共同合作，彰顯學(xué)生的重要角色，形成以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的積極性，增強合作精神，營造積極向上的環(huán)境，提高學(xué)生的實踐能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對新教學(xué)方式的適應(yīng)能力

一開始，學(xué)生對于項目教學(xué)法的觀念與學(xué)習(xí)方法會感到無從下手。即傳統(tǒng)的教學(xué)模式、應(yīng)試教育使學(xué)生對新鮮事物變得呆滯，久而久之，新鮮事物啟發(fā)不了學(xué)生在教學(xué)中的激情，更無法體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)體系。因此，亟待解決學(xué)生對項目教學(xué)法的適應(yīng)能力的問題，創(chuàng)造企業(yè)緊張的生產(chǎn)環(huán)境，激起學(xué)生對當(dāng)下環(huán)境的緊迫感，使項目真正成為一項重要項目而不是游戲，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、發(fā)揮項目教學(xué)法對學(xué)生的啟發(fā)性

在電子技術(shù)課程的實際操作過程中，項目教學(xué)法確實提高了學(xué)生的積極性與適應(yīng)性，也能讓學(xué)生發(fā)揮出主體性。盡管這樣，項目教學(xué)法的作用還不能完全體現(xiàn)出來。以下幾點制約著項目教學(xué)法作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)達不到“學(xué)中做”“做中學(xué)”的目的。

1.固定的教育模式

項目教學(xué)法在電子技術(shù)課程的實踐中逐漸演變?yōu)椤白咝问健?，因其模式比較固定、流程簡單，例如傳授知識、案例解讀、學(xué)生操作便可完成任務(wù)，此教學(xué)的模板集“教、學(xué)、做”于一身，學(xué)生僅是復(fù)制加模仿的操作。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力止步不前。要改變以上不良現(xiàn)象，教學(xué)時切忌急于講解，而要將傳統(tǒng)教學(xué)流程改為“做、學(xué)、教”。

2.適當(dāng)?shù)墓膭钆c懲罰

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)實驗教學(xué)的差異，就是要增強學(xué)生的探究和實踐能力。促使學(xué)生采取多種方式、多種路徑，運用技能技巧解決同一個項目，不斷強化學(xué)生對知識與技能的掌握，使項目教學(xué)法區(qū)別于簡單的驗證實驗，從而突顯教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的操作平臺上，不能圖簡單只提供項目用到的工具，學(xué)生實踐突發(fā)奇想在所難免，畢竟這是項目教學(xué)法中的重要一項。與此同時，學(xué)生在偏離項目實踐時，教師切忌制止訓(xùn)斥，反之應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新得到新的突破。項目教學(xué)法不在乎產(chǎn)品形成，而是產(chǎn)品制造的過程以及產(chǎn)出新品種的過程。

在學(xué)生單獨實踐的過程中，教師會進行相關(guān)的調(diào)控與鼓勵，但必須控制鼓勵的次數(shù)，使學(xué)生獨自承擔(dān)產(chǎn)品失敗的后果。這也是項目教學(xué)法中不可或缺的一部分。

3.課時的限制

職業(yè)教育雖然重點在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，總課時卻減少了，這就造成主觀上重視電子技術(shù)課程的操作技能，客觀上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的局面，致使學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)，沒能真正地提高學(xué)習(xí)效率。

三、增強教師的綜合素質(zhì)

項目教學(xué)法在電子技術(shù)課程中依托項目的形式，由一位教師指導(dǎo)多門課程。這就要求教師必須具備相當(dāng)高的綜合素質(zhì)。教師從教授者演變到指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主研討等一系列活動。從某種程度上講，教師甚至還要符合工程師的標準，既要有深厚的理論功底，又要有專業(yè)的知識面以及較好的心理素質(zhì)等。同時教師還應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自編教材，將傳統(tǒng)的以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，對教材?nèi)容進行整合，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的能力。

四、完善場地配備

項目教學(xué)法要求理論與實踐同行，要求一個可以同時進行各項實踐活動的場所。教學(xué)場所的配置更是重中之重。如果場地分離的話，理論課與實踐課分開完成，將會形成一個明顯的界限，打破教學(xué)法的良好氛圍。因此，項目教學(xué)法的場所必須擁有理論講授區(qū)，配備必要的實踐器材區(qū)、工作區(qū)，使學(xué)生能夠及時找到自己所需耗材，使教學(xué)過程更順暢。在一個設(shè)備器材完整的場地內(nèi)更有利于做到有效學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時體驗制造工藝、生產(chǎn)流程，以及安裝及調(diào)試等相關(guān)操作實際中會遇到的問題，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和實際操作聯(lián)系起來，學(xué)以致用。

綜上所述，項目教學(xué)法在電子技術(shù)課程中有著不平凡的功能與效果，擺脫了傳統(tǒng)教育模式的束縛，更需要各方面的配合，同時不可缺少的還有實際操作中的不斷研討。項目教學(xué)法的不斷完善，將促進電工電子課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮甘泉，覃麗柏.項目教學(xué)法在電工電子課程中的實踐探討[J].科技資訊，2013（05）.

[2]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)組織論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

[3]程周.電工與電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社， 2006.

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）