摘 要：本文提出，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況及時轉(zhuǎn)換角色是關(guān)鍵。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在完成任務(wù)的過程中及時轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不僅以生產(chǎn)工人的角色完成產(chǎn)品制作的任務(wù)，還積極參與整個評議過程，真正成為學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 角色 轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。筆者結(jié)合電工儀表與測量教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谌蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換的體會。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師第一個角色是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和社會需求設(shè)計(jì)任務(wù)。以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，并注意將學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合在其中。如“MF47萬用表檢修”任務(wù)教學(xué)，是由學(xué)生自行生產(chǎn)一批MF47萬用表。第一步組裝的半成品工作已完成，需對萬用表半成品進(jìn)行質(zhì)檢和返修，以保證產(chǎn)品質(zhì)量合格，且明確以國家標(biāo)準(zhǔn)作為任務(wù)規(guī)范。布置任務(wù)后，教師宜適當(dāng)回顧學(xué)過的相應(yīng)知識，結(jié)合學(xué)生興趣導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)分解為若干子任務(wù)。如 “MF47萬用表檢修”任務(wù)教學(xué)可分解為7個子任務(wù)：制訂質(zhì)檢計(jì)劃、成品的整體檢修、功能檢測、電路板檢測、故障診斷、故障維修、產(chǎn)品驗(yàn)收和評價。這7個子任務(wù)層層深入，形成了任務(wù)鏈。學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，既學(xué)習(xí)新知識和新技能，又復(fù)習(xí)強(qiáng)化舊知識和已掌握的技能，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、合作精神與解決問題的能力。整個任務(wù)由學(xué)生主動、有目的地完成，包括制訂計(jì)劃、領(lǐng)取材料、檢測診斷、維修故障，直至產(chǎn)品驗(yàn)收評價。

二、在與任務(wù)相一致的環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色

學(xué)習(xí)只有與一定的情景相聯(lián)系，才能讓所學(xué)知識和技能在學(xué)習(xí)者的記憶中留下較深的印記，而且更有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性。為此，需創(chuàng)設(shè)與任務(wù)環(huán)境盡可能一致的情景，教師也需及時轉(zhuǎn)換角色。如在“MF47萬用表檢修”任務(wù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)如下情境：整體分為生產(chǎn)競標(biāo)的A和B兩個車間，學(xué)生為生產(chǎn)工人，兩名教師擔(dān)任生產(chǎn)車間主任。另外，設(shè)置了材料領(lǐng)用區(qū)和資料查詢區(qū)。為增強(qiáng)情境效果，每個生產(chǎn)小組工作區(qū)均放置生產(chǎn)小組編號牌，所有學(xué)生佩戴寫明工種的工作胸卡，擔(dān)任生產(chǎn)車間主任的教師也佩戴車間主任胸卡。通過提供仿真的崗位環(huán)境，使學(xué)生置身于生產(chǎn)車間中，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

教師作為生產(chǎn)車間主任發(fā)布本次任務(wù)的派工單，使作為生產(chǎn)工人的學(xué)生明確質(zhì)檢產(chǎn)品的技術(shù)要求，包括其性能及相關(guān)的參數(shù)，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示的問題列出工作流程。生產(chǎn)車間小組根據(jù)派工單中的任務(wù)要求，通過資料查詢區(qū)完成信息獲取。組長組織組員討論分工，將任務(wù)進(jìn)行分解，共同制訂能高效完成任務(wù)的計(jì)劃。教師作為車間主任幫助分析任務(wù)，明確任務(wù)的切入點(diǎn)，提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料，開展小組討論，完善工作計(jì)劃。生產(chǎn)車間主任巡回指導(dǎo)，還不能忘記育人工作。在學(xué)生實(shí)施任務(wù)遇到困難時，教師不宜直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是要用啟發(fā)引導(dǎo)的方式。

學(xué)生置身于生產(chǎn)車間的崗位環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)的知識和技能從了解到熟悉、再到掌握應(yīng)用，并體驗(yàn)到當(dāng)生產(chǎn)工人解決問題的成就感。

三、評議總結(jié)的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生以生產(chǎn)工人的角色參與到整個教學(xué)評價過程中，評議總結(jié)的過程也是學(xué)生的一個重要學(xué)習(xí)過程，且評價也更為客觀。

首先是生產(chǎn)小組自評與互評。各生產(chǎn)小組以生產(chǎn)工人的身份完成本組產(chǎn)品驗(yàn)收后，填寫驗(yàn)收單，完成自評。此后，再對其他生產(chǎn)小組的產(chǎn)品進(jìn)行評價。由于各個生產(chǎn)小組的進(jìn)度會有差異，進(jìn)度較快的小組可評價較多其他小組的產(chǎn)品，不做統(tǒng)一規(guī)定。評價其他小組產(chǎn)品的過程也成了一個學(xué)習(xí)過程。在此過程中，鼓勵各生產(chǎn)小組之間要相互“找茬”和“找亮點(diǎn)”，既指出問題，提出解決問題的方法，又發(fā)現(xiàn)其他組的閃光點(diǎn)。在此過程中，教師必須多鼓勵學(xué)生大膽提問題、發(fā)表意見，哪怕微小的進(jìn)步都要給予充分肯定。這樣一來，這個過程往往能掀起學(xué)習(xí)的新高潮。

教師可先以車間主任的身份進(jìn)行點(diǎn)評，起畫龍點(diǎn)睛的作用，再作為用戶代表進(jìn)行總體評價。總之，以鼓勵表揚(yáng)為主，批評為輔。

四、小結(jié)

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，以不同角色走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生互動交流、討論學(xué)習(xí)。學(xué)生以生產(chǎn)工人的角色完成產(chǎn)品制作的任務(wù)，并積極參與整個評議過程，真正成為學(xué)習(xí)主體。

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[2]郭婷婷.中職信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究[D].山西師范大學(xué)，2010.

（作者單位：廣州市高級技工學(xué)校）