摘 要：一體化教學(xué)是技工院校教育教學(xué)改革的趨勢，也是大家一直在積極研究探索的工作。本文就“鏈輪加工”一體化教學(xué)環(huán)節(jié)進行淺析。一體化教學(xué)不僅適應(yīng)學(xué)情也適應(yīng)行情，為我們今后的教學(xué)拓展了空間。

關(guān)鍵詞：鏈輪加工 一體化教學(xué) 教學(xué)評價 教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論課，之后集中實訓(xùn)。專業(yè)理論課抽象難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。教、學(xué)、做為一體的教學(xué)模式適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)動了學(xué)生積極性。一體化教學(xué)已逐漸成為技工院校的主要教學(xué)模式。

一、“鏈輪加工”一體化教學(xué)的八個環(huán)節(jié)

筆者以“鏈輪加工”一體化教學(xué)為例，共策劃了八個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)一：加工任務(wù)書

好的導(dǎo)入方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常用的課堂導(dǎo)入有實物展示、教學(xué)模型、生活實例等。在一體化教學(xué)中，我們常常與實際生產(chǎn)相結(jié)合，采用情境導(dǎo)入，設(shè)計加工任務(wù)書。下面是某學(xué)生設(shè)計的“鏈輪加工”任務(wù)書。

漫長的冬天終于過去了，春天來了，呵呵，正是春游的好機會啊！

我班幾名“驢友”在班長組織下，準(zhǔn)備于10天后出發(fā)，周末騎自行車郊游。但是，班長的自行車不小心摔壞了。經(jīng)過檢查，發(fā)現(xiàn)自行車的前鏈輪壞了。班長趕緊到自行車修理部進行維修，維修師傅告之，該自行車是進口的，國內(nèi)配件不行，無法維修。班長心情非常郁悶，策劃已久的自行車郊游沒法去了。

大家想方設(shè)法，就在這時，一位同學(xué)想到了一個好辦法——我們是數(shù)控加工專業(yè)，自己本身就能夠制造加工，有何難呢？有了這個想法，他們便主動找到老師尋求幫助。老師說：完全可以！

因此，本課題是我們將給班長制作一個鏈輪。在課題中，同學(xué)們自己承擔(dān)任務(wù)多，將開始測算成本，編制加工工藝、工裝設(shè)計與制作、程序編制、制定檢測方案，加工完成后將安裝并檢驗?zāi)芊袷褂谩?/p>

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)鏈輪的相關(guān)知識、毛坯選擇知識、成本測算知識、機床加工性能等專業(yè)知識。同時，學(xué)生將通過網(wǎng)絡(luò)、《機械工藝手冊》《機床使用說明書》等資料進行查閱和相關(guān)計算，鍛煉了信息收集能力和計算能力。

2.環(huán)節(jié)二：工藝制定與評價

在本環(huán)節(jié)中，需要完成的工作任務(wù)較多。教師要描述繪制鏈輪的設(shè)計要求，布置鏈輪繪制任務(wù)；組織討論工藝評價表制定、展示；組織小組討論工藝制定及評價。

學(xué)生要根據(jù)技術(shù)要求獨立繪制鏈輪，分組討論工序劃分，填寫《鏈輪加工工藝卡》，獨立填寫工藝卡及刀具卡，小組評價工藝制定。

在學(xué)生編制工藝的同時，教師并不能完全放松休息，要做好巡回指導(dǎo)，利用小組長來監(jiān)控，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況，做好記錄，隨時反饋。如果在巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生工藝制定錯誤，要先給予一定肯定，然后進行提醒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)鏈輪設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、軸孔配合標(biāo)準(zhǔn)、槽鍵配合標(biāo)準(zhǔn)、工序確定、回轉(zhuǎn)體裝夾定位方式、加工余量選擇等專業(yè)知識。最終，教師將根據(jù)“鏈輪加工工藝方案”評價表來考核學(xué)生的圖樣繪制、基準(zhǔn)選擇、工序劃分、工藝制定、裝夾定位、刀具選擇等專業(yè)知識能力。

3.環(huán)節(jié)三：工裝設(shè)計與制作

在本環(huán)節(jié)中，教師首先描述工裝設(shè)計要求；根據(jù)鏈輪加工的定位、裝夾方式，組織討論設(shè)計工裝草圖；評價工裝圖。學(xué)生要小組討論制定工裝草圖，獨立繪制工裝圖，協(xié)作制作工裝。

學(xué)生將學(xué)習(xí)跳動測量、定位誤差分析、夾緊元件、鍵的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)螺紋等專業(yè)知識。最終教師將從工裝定位精度、工裝簡易程度、工裝安全性等方面來進行評價。

4.環(huán)節(jié)四：基點計算與程序編制

在本環(huán)節(jié)中，重點考核學(xué)生邏輯思維能力和編程軟件應(yīng)用能力。教師要講解鏡像及旋轉(zhuǎn)指令案例，子程序嵌套案例講解，組織討論刀具路徑設(shè)置及評價，巡回指導(dǎo)程序調(diào)試。學(xué)生要獨立計算鏈輪技術(shù)參數(shù)，獨立使用計算機繪制鏈輪圖，獨立編制加工程序并驗證，刀具路徑展示與評價。

學(xué)生將學(xué)習(xí)鏈輪技術(shù)參數(shù)、CAD/CAM基點捕捉功能、鏡像指令、旋轉(zhuǎn)指令、子程序嵌套、刀具路徑等專業(yè)知識。

5.環(huán)節(jié)五：檢驗方案制定

教師要案例講解間接測量方法，組織評價測量方案。學(xué)生要小組討論鏈輪測量要素，小組討論測量方法，獨立計算驗證測量方法，小組討論評價測量方案。

本環(huán)節(jié)中，將考核學(xué)生的間接測量計算和分析問題的能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)節(jié)距測量與計算、齒距測量與計算、圓弧測量、同軸度測量、間接測量知識等專業(yè)知識。

6.環(huán)節(jié)六：零件加工

學(xué)生在實訓(xùn)過程中，會存在一些不良現(xiàn)象。中職生比較好動，存在一定的安全隱患。要組織好實訓(xùn)課堂，使每一名同學(xué)均有學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)秩序井然，加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

在本環(huán)節(jié)中，教師向小組組長演示建立坐標(biāo)系的過程。教師要監(jiān)督組長向小組演示及講解過程并及時更正。教師監(jiān)測工位工作狀態(tài)，確認(rèn)工件坐標(biāo)系、裝夾、刀具參數(shù)、程序的可靠；要求學(xué)生聽辯正常的切削聲音，觀測切屑狀態(tài)，及時調(diào)整切削參數(shù)。

學(xué)生要小組準(zhǔn)備刀具、工裝、測量工具及附件；獨立裝夾工件，建立工件坐標(biāo)系；獨立驗證程序；小組切削工件；獨立在線測量工件精度；獨立填寫精度檢驗單。

本環(huán)節(jié)中 ，將考核學(xué)生實習(xí)規(guī)范養(yǎng)成、處理實習(xí)現(xiàn)場問題能力和分析問題能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)齒鍵同步角度坐標(biāo)系建立、利用數(shù)控機床功能檢測齒根圓直徑、在線測量基準(zhǔn)的建立等專業(yè)知識。

7.環(huán)節(jié)七：檢驗及誤差分析

教師要講解機床結(jié)構(gòu)及定位誤差。學(xué)生要分小組填寫鏈輪加工質(zhì)量分析表，要對質(zhì)量問題進行描述，并討論誤差產(chǎn)生的原因，同時要明確改進措施。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)機床定位誤差、工裝誤差、測量誤差、誤差計算等專業(yè)知識。

8.環(huán)節(jié)八：工作總結(jié)與評價

教師講解活動評價表的填寫規(guī)則并組織評價，總體評價工作過程。學(xué)生要小組展示工作成果，小組互評，小組討論總結(jié)提綱，獨立書寫工作總結(jié)。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生要完成工作總結(jié)。

二、一體化教學(xué)的其他影響因素

以上的鏈輪加工教學(xué)環(huán)節(jié)表明，數(shù)控加工一體化教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，重要的是對一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。但是，在推行一體化教學(xué)模式的過程中，還有其他因素的重要影響。

第一，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全。淄博市技師學(xué)院數(shù)控工程系現(xiàn)有多媒體教室15個、CNC/CAD/CAM輔助設(shè)計制造實驗室4個、三坐標(biāo)測量實驗室1個、實訓(xùn)場地16個，實訓(xùn)用設(shè)備160余臺，其中普通車床87臺、銑床15臺、數(shù)控車床38臺、數(shù)控銑床13臺、加工中心4臺，擁有先進高端三坐標(biāo)測量機、全功能數(shù)車、四軸加工中心，德國德馬吉五軸加工中心等。

第二，重視教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往通過單元測試、期中考試、期末考試等階段來進行教學(xué)評價。但是一體化教學(xué)則不同，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，都設(shè)計了對學(xué)生的發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價，通過學(xué)生在小組的協(xié)作、實訓(xùn)操作的表現(xiàn)，給予學(xué)生一個綜合性評價。

第三，重視學(xué)生對教師教學(xué)評價。教學(xué)以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生來進行一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在工作總結(jié)中，要對鏈輪加工的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進行意見反饋，以便教師在今后的教學(xué)中加以完善。

總之，一體化教學(xué)是技工院校教育教學(xué)改革的趨勢，也是大家一直在積極探索研究的工作。這項改革工程，涉及教學(xué)的方方面面，工作研究量大。近幾年，各技工院校根據(jù)自己的實際情況和辦學(xué)條件，有選擇性地進行一體化教學(xué)，并不斷完善。實踐表明，學(xué)院數(shù)控加工一體化教學(xué)，不僅使得教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了很大提高，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。特別是畢業(yè)生一到工作崗位，就能很快頂崗，減輕了企業(yè)對員工的培訓(xùn)任務(wù)，深受用工單位好評?？梢?，一體化教學(xué)不僅適應(yīng)學(xué)情也適應(yīng)行情，為我們今后的教學(xué)拓展了空間。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）